基因的显性和隐性教案21

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基因的显性和隐性教案21
基因控制生物的性状教学目标:1、举例说出生物的性状和相对性状。2、举例说出生物的性状是由基因控制的。3、关注转基因技术给人类带来的影响。教学重点:举例说出性状和相对性状的区别,举例说出生物的性状是由基因控制的。教学难点:举例说出生物的性状是由基因控制的。教材分析:本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的,生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以,对遗传和变异的认识,应从比较亲子代的各种特征开始,然后由表及里逐步深入到基因水平。学情分析:学生对基因控制生物性状的知识知之甚少,初一时学的克隆羊多利,也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以,教师应注意多从生活实际出发,通过调查、分析和讨论,加强感性认识,使学生便于理解、掌握。教学准备:教师准备:(1)准备丰富的性状、相对性状的图片资料,做成ppt。(2)拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。学生准备:预习课文,收集关于转基因生物的资料。教学过程:一、遗传和变异生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片,吸引学生注意,引导学生分析,什么是遗传?什么是变异?遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。克隆牛为什么长得都一样?几乎没有差异呢?带着这个问题,进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。人们对遗传和变异的认识,是从性状开始的,什么是生物的性状?生物的性状与相对性状(一)性状的概念学生观察图片并思考,图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点(形态结构特征)。教师举例说明,血型、血压??等是人的生理功能特点(生理特性)。请大家一起做一些动作,观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征,是行为方式的特征。教师完善概念,生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。植物也有性状,教师举例,如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。通过之前的图片,引出相对性状的概念:同种生物的,同一性状的,不同表现形式叫相对性状。请同学们观察图片(书本上的),说说看,这些图片表明了同一生物的哪些性状?1、豌豆的圆粒与皱粒2、番茄的红果与黄果3、兔的白毛与黑毛4、鸡的玫瑰冠与单冠(二)小组讨论:判断下列性状是不是相对性状?并说出判断理由。1、狗的卷毛与黄色毛2、豌豆花的白色与紫色3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛4、人的直发和卷发5、人血液的A型和B型6、??学生通过判断资料,对概念的掌握会更准确。思考:性状都是看得见的吗?仅凭肉眼的观察或简单的测量,就能知道自己所有的性状吗?不能,某些生理特征无法用肉眼观察到,比如人的血型,只能观察到某些形态结构和行为特征。思考:罗俊凯是卷发,他的爸爸也是卷发,爷爷同样是卷发。父辈的性状为什么会出现在他的身上呢?父母究竟是把什么东西传递给后代,才使子女像父母呢?三、基因控制性状阅读资料分析《转基因鼠的启示》,小组合作完成P27讨论题。1、在这项研究中,被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因?2、转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系?3、由此推论,在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因?教师引导学生小结:基因控制生物的性状。回到课堂初始的问题:克隆牛为什么长得都一样?几乎没有差异呢?学生思考后回答,克隆牛的基因来源于同一个细胞,基因相同导致性状表现相同。质疑:基因能控制生物的性状,那么生物性状的表现只受基因控制吗?还会受到什么影响?通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样,但是地上与地下部分表现的性状不同,这说明,生物性状的表现除了受基因控制,还受环境的影响。继续用课后题中的圆白菜来说明。双基落实:书后习题课外延伸:转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊把一种生物的某个基因,用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中,培育出的转基因生物,就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前,已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。出示图片:转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品转基因技术具有明显优点,它冲破了物种间的鸿沟,使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流,为人类创造了许多生命的奇迹。想一想,你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?
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