7.2.1基因控制生物的性状教案18

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7.2.1基因控制生物的性状教案18
教学目标:1、举例说出生物的性状,以及亲子代间在性状上的延续现象。2、举例说出性状和相对性状之间的区别。3、通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练,并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。4、关注高科技给人类社会带来的影响;能用科学的态度和方法来解释生活现象。教学重点:举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别。教学难点:理解生物性状与相对性状的区别。教学方法:讲授法,多媒体教学。课时安排:二课时教学过程:一个人,他也许没有兄弟姐妹,没有亲朋好友,没有同学,没有同事,但是他不能没有父母。父母整日和我们生活在一起,可我们从未曾仔细观察过他们。那么,现在把我们事先准备好的照片拿出来,同桌互相交换仔细观察,看看你的同桌和他的父母有什么地方相似,什么地方不相似。学生:讨论、观察。像同学们看到的那样,孩子有些地方像父母,有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传,注意:这里指的是亲子代间的相似是遗传,子代之间是没有遗传的。亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。(幻灯片一、遗传和变异的概念)那我们认为什么可以遗传呢?学生讨论:肤色、身高、体重、双眼皮、耳垂、血型等等。当然这是说人,那动物有没有?①:狗的后代还是狗②:龙生龙凤生凤,老鼠的孩子会打洞,这都是遗传。植物也有:种瓜的瓜,种豆得豆。当然还有一句话说的是变异:一母生九子,连母十个样。看来生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似。像我们刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等,在生物学上被称为性状。(板书,第一节_____________生物的性状)下面我们来看看其他生物的一些性状(幻灯片二)这些是动物和植物的,那么我们人呢?让我们请出著名篮球明星姚明,看看他的性状。学生说出姚明的一些性状。同学们知道了很多生物的性状,那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状?(板书,一、生物的性状)引导学生,让他们自己归纳出来,可以多个同学补充。任何生物体都有许许多多的性状,生物的形态结构、生理特征或行为方式等都是生物的性状。想一个问题:是不是所有的性状肉眼都能观察到呢?学生讨论。同学们注意了没有,同一种性状在不同的个体身上会有差异?(幻灯片三)像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。(板书:相对性状)小白猫和小黑兔是不是相对性状?不是,应该是同种生物。(幻灯片四、展示几组练习题,让学生判断哪些是相对性状。)学生做练习。同学们对性状都有了比较深刻的了解,现在请大家思考:为什么父母的性状会在我们身上出现?著名影星成龙和他的儿子有个明显的特征,父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子,还是把别的什么东西传了下来?学生做出各种猜测。先不评价学生的猜想,引导大家看幻灯片“转基因鼠的实验过程”:这是一种世世代代都是小体型的鼠,人们在对它做了一些特殊的处理之后,看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后,在小雌鼠的输卵管中取出核尚未融合的受精卵;将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中,在显微镜下将大鼠生长激素基因,注入到小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中,注射之后,受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因;将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵,注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵,一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵,另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果,转基因把小鼠变成了大鼠,转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍,体积大一倍。讨论问题:①这个研究中被研究的性状是什么?②后代中只有转基因鼠的体量变大了,说明了什么?控制这个性状的是什么基因?由此可以推出,在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因?(板书,二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。)把一种生物的某个基因,用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中,培育出的转基因生物,就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前,已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。展示各种转基因物品的图片学生观察图片,提出问题。想一想,你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?转基因食品安全吗?你有没有怀疑过?教师与学生:可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议,让学生充分发表自己的意见和见解,以便对转基因问题有个深刻的认识。教师总结:这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识,关于这些问题你还有什么疑问吗?既然我们知道了生物在传种接代中,传下去的是控制生物性状的基因,那么你还想了解基因是怎么传下去的吗?是通过什么传下去的吗?下一节课我们一起来探讨这个问题。练习反馈:书P28练习12题,课课通P16—18
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