名著导读《水浒传》教学反思

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名著导读《水浒传》教学反思
名著导读《水浒传》教学反思孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”名著的阅读也不例外,关键是要引导学生成为阅读的主人,充分发挥学生的主体作用,激发学生的阅读兴趣,为学生的终身阅读打下坚实的基础。为此,我们语文教师应不断探索。高尔基说过:“书籍是人类进步的阶梯。”阅读经典名著,可以提高学生的理解能力、鉴赏能力,积累他们的文化底蕴、处世经验,激发他们的创造思维、进取精神。《新课标》对中学生名著阅读有明确的要求:“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每年阅读两三部名著。”教师要引导学生成为阅读的主人,激发学生的阅读兴趣,让学生想阅读、爱阅读,在阅读中受益、在阅读中成长。但是现在学生的阅读现状不容乐观,他们学习压力确实很大,因此喜欢阅读校园、青春、网络、游戏、侦探、言情、卡通、武侠等读物,用以在紧张的应试教育压力下获得一种缓解、释放、调节和放松。对于课标要求阅读的名著,他们普遍感到枯燥和乏味。没有主动阅读的欲望,所谓名著,是已经被证明了的我们全人类共同的文化遗产,它里面丰富的内涵可以增强我们的人文底蕴,健全我们的人格,使我们不至于成为“文明的野蛮人”。名著的内涵博大精深,只有学生真正喜欢上了名著,名著的阅读才会成为其阅读世界的重要组成部分,才会成为他们主要的精神食粮,才会真正增加他们的人文底蕴,进而潜移默化的影响他们的人生。所以激发学生的阅读兴趣,让他们渴望找时间去阅读、去了解、去消化,就成了教师导读名著的重中之重。一部《水浒传》精彩纷呈,故事情节跌宕起伏,水浒人物不胜枚举,短短一节导读课无论如何也不可能把其中的精彩全部教授给学生。那么,水浒人物、小说主题、成书背景、艺术成就等等需要讲的好像很多很多,究竟该从哪里入手呢?面面俱到显然不可能,也确实办不到。于是我就把重点定在激发学生对《水浒》的兴趣上和对传统优秀文化的热爱上,利用一切可以利用的教学资源,采用尽可能多的教学手段,让学生从多个方面、多个角度去感受《水浒》的精彩,进而想去读、想去品味,这样就达到了导读的目的。因此,这一节课我首先通过《好汉歌》把学生带到充满英雄气概的氛围中,感受英雄精神,学生也能抖擞精神。有了电视剧歌曲的欣赏,学生确实对《水浒传》的故事和人物产生了浓厚的兴趣。在“走进故事感受人物”这个板块,教师鼓励学生根据自己的积累,大胆的讲出自己所了解的水浒故事和水浒人物,不过要注意条理。学生也很积极,讲的也很精彩,课堂掌声不断。其中学生大部分都能讲出自己喜欢的英雄人物的故事及其精神品质,尤其很多男生对那些英雄人物产生了很深的崇拜之情。有的学生讲故事时能声情并茂且带有恰当的动作,激发了同学们浓厚的兴趣。在这个环节结束时,我适时地引导学生要学习那些英雄身上的优点,避免其缺点,以便在后面的阅读中吸收优秀的东西。本环节出现的问题是,有的学生讲故事很平直感情不到位,有的故事内容不简洁,有的抓不住重点,以后在这方面还要多加训练。接着,我把学生带入《鲁提辖拳打镇关西》的精彩视频,通过形象的人物、多彩的画面效果、生动可感的语言,全方位的感受了《水浒》的魅力,教师进而引导学生为什么电视剧拍的这么好呢?导演的艺术才思来源于哪里呢?很显然来自于原著的精髓,于是带领学生品读课本上的原文,我们只品读那空前绝后的三拳,激发学生分析三拳的精彩所在,即通过不同的角度、不同的感觉,运用细节描写表现了人物的灵魂。然后自然地引出学生的思考:看电视剧能够代替阅读名著吗?为什么?让学生自由讨论。讨论后再畅所欲言,发表见解,最后教师小结,看电视剧确实不能代替阅读名著,但它对阅读名著还是有积极的引导作用的,看电视剧成了不愿看书又想要了解一下名著内容的学生的最佳选择,但电视剧是改编者和演员对角色的诠释,它离原著还是有距离的,作为读者来说就会受到限制。在电视画面、色彩、音响等艺术手段背后,留给我们的空间很少。阅读原著“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,而看电视剧“一千个观众就只有一个哈姆雷特”。原著可以更好地激发读者去进行思维再创造,所以教师向学生推荐《水浒》原著。紧接着,我带领学生欣赏原著中《鲁提辖拳打镇关西》片段描写,感受原著的魅力,掌握精读方法。这个板块儿的教学中学生很惊讶作者的描写技巧,一个个镜头场景很形象很生动,因此,在这个环节中,学生要掌握作者动词的运用和形象的比喻拟人手法的运用,更深入地欣赏作品传神地描写,体悟原著的魅力、掌握精读的方法。在欣赏完影视作品和原著的最后,我简单地提示了著作的思想内容和艺术风格,让学生对作品增进了认识,使他们在阅读的过程中能进一步的进行思考,提高认识。激发阅读名著的兴趣和培养学生对传统文化的热爱之情是我这一节课最大的目标,让学生成为课堂的主人是我这一节课的致力追求,尽管我进行了有益的积极探索和尝试,取得了一定的成功,但也还存在着很多的不足,如并不是所有的学生都能够积极参与其中,还有少数学生主动性仍然不够,有待于以后更多的鼓励和引导。总之,引导学生读名著,就如同引导学生与大师共携手,作为语文教育工作者的我们,
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