《刘姥姥进大观园》教学反思

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《刘姥姥进大观园》教学反思
《刘姥姥进大观园》教学反思《刘姥姥进大观园》是我十分钟爱的文本,如何最大限度地挖掘其作为课文的价值,是我在备课时反复思考的问题。我希望我的课,能让学生了解刘姥姥的形象,体会刘姥姥带给大观园内众人生命能量的释放,并能以这一篇课文为切口,打开阅读《红楼梦》的一扇窗,从而了解曹雪芹的悲悯情怀。时隔半年,回头再看自己的课,有些心虚,总不愿意看到自己课堂上捉襟见肘的尴尬。但是,鼓起勇气回看并细细整理课堂实录后,我还是要为自己这堂课的几处优点竖起大拇指。下面,我来谈谈这节课的几个优点。1.选点聚焦,一线串珠刘姥姥在大观园里,引起的这一场“欢笑”是全篇最精彩的片段。凡是读这篇文章的人,都会被刘姥姥的诙谐和众人的笑态逗乐,从而在脑海中留下深刻印象。聚焦于“笑”,由此展开研究讨论,来认识众人,认识刘姥姥,认识红楼梦,是我设计的基本思路。因此,我以“笑”为线,串起课堂的三个环节——“笑”里的美与丑、刘姥姥的善与耻、《红楼梦》的笑与泪。第一环节,探究众人的欢笑到底是对刘姥姥的耻笑,还是生命激情的自然绽放。也就是说,这一场笑所展示的到底是人性之丑还是生命之美。第二环节,探究刘姥姥带来这一场欢笑,到底是卖丑牟利还是展示淳朴自然,来认识探究曹雪芹对刘姥姥的态度。第三环节,来探究曹雪芹“一把辛酸泪”的大基调下,看待这一场“欢畅的生命之笑”时的情感,从而认识曹雪芹的悲悯情怀和《红楼梦》对于生命与美的礼赞。因为聚焦,整堂课眉清目秀,思路清晰。2.诵读推进,思辨提升篇幅很长,文句难懂,教学难度大。因此,我以诵读为推进教学的重要手段。在第一环节中,我精选了“众人先是发怔,……也有忍着笑上来替她姐妹换衣裳的。”这一经典段落让学生诵读。通过诵读,体会众人的欢笑中所展现出的不同的性情。若学生感受不深,则重读、细读、抓住关键词品读,从而让学生去体会在这一场欢笑中,各自生命状态的自然呈现,感受生命中最恣意纵情的欢乐。第二环节中,我精选了两段话让学生诵读。第一段是“贾母这边说声‘请’……,两眼直视,一声不语。”第二段是“刘姥姥便伸筷子要夹……偏又滑下来,滚在地上。”在这两段话中,我让学生细细品读刘姥姥的话、刘姥姥的神态、刘姥姥的动作,去感受刘姥姥的滑稽诙谐。在学生有了感受的基础上,再来思考刘姥姥逗笑众人的目的。第三环节,依然让学生诵读。我选取《红楼梦》开篇词和预示结局的判词让学生诵读,从而从整体上来思考幕后注视着这一场欢笑的作者那悲悯的目光。如果说,诵读是课堂推进的基础手段,思辨则是课堂推进的高阶能力。三个环节,精心设计三个主问题,引导学生进行思辨。第一个问题:有人说她们这一场笑是对刘姥姥的取笑,是不道德的。你怎么看?第二个问题:刘姥姥是不知羞耻的牟利者,还是有着大智慧的质朴的小人物?第三个问题:在整部作品“一把辛酸泪”的大基调中,怎样认识大观园的这一场纵情的“笑”?三个问题,都需要立足文本,抽丝剥茧认真分析,才能透过这一出戏喜剧感受曹雪芹对生命之美的赞美,对刘姥姥作为草根强大生命力的礼赞和对于美好生命归于毁灭的深深悲悯。问题的设置很有争议性,正是这些争议性,能够激起学生思维的火花,推进其认识的不断深化,从而提升其思维水平。3.立足单篇,观照整本著名特级教师王君老师认为,如果能立足一篇而带出多篇,或者立足一篇而引出整本,让文本充分发挥“跳板”的功能,那么,就能更好地实现统编教材“1+x”的编写意图,从而为学生打开阅读的新境界。在这篇课文的“阅读提示”部分,提到“也可结合整本书,了解这个人物在全书中的作用”。虽然提示的侧重点与我的问题的设计的侧重点并不相同,但是其由“一篇”到“整本”的阅读设计意图是显而易见的。在这堂课中,我紧扣聚焦点“笑”,来思辨曹雪芹在写这一场欢畅的笑时,内心是欢乐的,还是会痛苦的。而我选取的助读内容,则抓住曹雪芹概括全书内容的开篇词“满纸荒唐言,一把辛酸泪。都言作者痴,谁解其中味”以及预示着故事结局的判词“白茫茫一片真干净”,既希望引起学生的深度思考,又能够让学生对《红楼梦》有粗略的认识,从而引起他们阅读整本书的兴趣。不可否认,这堂课的优点是相当突出的。但这堂课的实施过程中,也暴露出了许多不足之处,课堂推进较为艰涩。经过反复思考,我认为可从以下几个方面改进:1.丰富诵读形式,更大限度地发挥诵读的功能。可以在课堂上范读、齐读、学生演读等,让学生在诵读中代入角色、体会情感,从而既培养学生诵读水平,又通过感性认识的提升,为理性认识的思辨做准备。2.搭梯子,做铺垫,更充分地激活学生的思维。如,在第一环节中,可以将这一场欢笑的场面与林黛玉进贾府时的肃穆场面进行比较,也可以与元妃省亲时敬慕伤心进行比较,让学生体会刘姥姥的俗带给大家的生命力的释放,从而进一步认识那一场生命之美。3.提升思辨逻辑,训练思辨能力。思辨是这堂课重要追求,但是在整个课堂的推进中,学生的思辨能力的提升体现不够,学生的思维未被真正激活,课堂并未呈现思维之花处处绽放的曼妙场面。因此,在点拨时,教师的语言应更精炼、更具启发性,从而真正训练学生探究问题的能力和逻辑思维能力。
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