部编人教版九年级语文上册《创造宣言》教学反思

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部编人教版九年级语文上册《创造宣言》教学反思
《创造宣言》教学反思阅读课的课堂教学的“张力”,实质上是如何把“新信息”与“旧信息”联系起来的问题,它训练的是学生触类旁通由此及彼的思维能力,这种实质与“建构主义学习理论”是相吻合的。我觉得这个案例体现了“张力”的特征:它将教学由课内延伸到了课外,要学生用自己熟悉的事例来置换文中的论据,势必要牵涉到课外的积累。“建构主义”认为,学生学习是一个主动探索的过程,学生在探索新的知识时,把新的信息与旧知识相联系,从而建构起自己的新的“图式”,于是便完成了学习新知识的过程。教师在其间只是一个组织者和管理者,抑或是一个引导者。从“案例叙述”中不难看出学生是怎样在主动探索中与旧知识相联系的,不难看出教师在其间已经隐退为他们中的一个成员(当我意识到要发生争辩时,便打破原有计划,自动淡出了),只有鼓掌再鼓掌的份了。如果说这个案例是成功的,它应归功于那位低语的学生,倘若没有他的提醒,老师就不会引领大家充实事例。这堂课引起我的反思:反思之一是:在此以前,我在探索过程中只重视了教师的作用,忽视了学生的作用。今后,在课上老师要注意捕捉学生思维的火花,利用学生兴趣点作为契入口,引发学生主动探索,张扬个性。反思之二是:我们是否要谈冷场色变。以前课上当我提出问题,学生一沉静,我就沉不住气,总是自己一讲了之,这节课中,当我要求学生总结摆事实的特点时,就差点又越俎代庖了,而事实证明:学生完全有能力回答且回答得非常正确。于是我想课上必要的冷场还是需要的,老师提出问题总要给学生思考的余地。沉默,在大多数情况下正表明学生在思考,只不过一时还没有把握,这时需要的老师的鼓励而不是代劳,否则只会剥夺学生独立思考的权利,扼杀学生的独到见解。
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