《创造宣言》说课稿

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《创造宣言》说课稿
《创造宣言》说课稿一、说教材《创造宣言》是人教版第四单元“职场哲思”的第一篇精讲文章。单元目标是:让明天踏上职场的职高生能从容面对考验,充分发挥他们的聪明才智,实现他们的自身价值,做一个受社会欢迎的人。《创造宣言》这篇文章告诉读者:只要你坚定信念,有勇气,有智慧.人人都能创造。根据职高生的特点,我觉得应该立足文本,引导学生通过自主、合作、探究去感悟“创造”的重要性,激发创造的欲望,这是职业教育工作者培养人才的根本目的,也符合陶行之先生提出的教师观的内容。当然,作为语文教师,不仅要重视语文的工具性,还要关注人文性,所以语文课堂对学生的知识能力及情感的培养都是不可忽视的。因而我将《创造宣言》的教学目标定为:1、了解演讲词(驳论文)的文体特点;2、品味语言,感悟“创造”,体会作者情感;3、树立创造意识,培养敢于创造的精神;教学重点:感悟“创造”,体会作者的思想感情;教学难点:掌握驳论文的结构特点。二、说教法和学法教师作为教材和课堂的自由的研究主体,应最大限度地使课堂面向全体学生,最大限度地开发学生的潜能,提高课堂效率。于是,在教学中,我遵循“以人为本”理念,我尝试运用“问题点拨·自主探究”的语教学模式。提出一些富有启发性的问题,引导学生思考、发言、讨论等。让学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中,这不仅能提高课堂教学效率,同时也调动了学生的语言功能,提高表达能力。三、说教法过程我根据自己的理解和预设的目标,用一课时完成本课教学,教学过程包括以下四个环节:一、创设氛围,生活导入首先,我注意到这篇文章是删改的文章开始还有这么一句话“创造主未完成之工作,让我们接过来继续创造”,我以此为素材,让学生谈一谈宗教中造物主的创造故事,学生畅所欲言后,教师引入新课:“对‘创造’,同学们都有自己独到的见解,那么我们的教育家又是怎样理解的呢?让我们一起走进陶行之和他的《创造宣言》吧。”这一衔接语自然引出了简介作者的环节。二、整体感知、体会情感如何引导学生整体感知文章,去感悟“创造”,体会作者的思想感情呢?我试图通过一个大问题来引发学生对文本的自主学习和初步探究。步骤1:自主探究:问题是这样设计的:“关于创造,本文列举了哪些人和事?并请就其中一二个你自己熟悉的事例谈谈给你的启示。”这个问题的设计,是想让学生通过自主探究的方式,完成“学生与文本的对话”,初步了解作者的思想情感,体会“创造需要勇气、智慧、信念”。而且意在培养学生的概括能力、语言表达能力、筛选信息能力。并做好相应地点拨启发准备。为了引导学生进一步深入体会作者的情感,加深学生对文本的理解,也出于加强“学生与文本、作者之间的对话”的目的,步骤2:分小组合作探究:1、找出表达作者情感的语句或语段,并从不同角度(如语言特点、修辞特点等)去品读理解作者情感。这一设计,意在教会学生如何通过字词的品味,去感知作者的心声,感受和体会演讲词的语言特点。1、我们要在平凡中造出不平凡,在单调上造出不单调。(引导学生注意两组反义词,并通过删除“平凡”“单调”,与原句进行比较表达的效果)2、蚕吃桑叶,尚能吐丝,难道我们天天吃白米饭,除造粪之外,便一无贡献吗?(引导学生注意“类比”方法、“反问”修辞,并要求通过改换句式进行比较表达的效果)3、歌德说:……要有大无畏之精神及金刚之意志才变得过来。(引导学生注意引证法,及排比句式的作用)4、处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。(引导学生理解“作者为何将‘人人是创造之人’放在排比句的最后”)步骤3:既然是演讲词,让学生将自己喜欢的段落,尝试处理语音、语速、语调、语气,通过有感情的朗读来表达自己对作者情感的理解。通过品味语言,技巧朗读,使学生能与作者的情感产生共鸣,从而自然生成演讲的氛围,让学生自然地体会到演讲辞的特点。拓展延伸:另外,为了让学生深入感悟“创造”,我及时延伸,先启发学生联想古今中外富有“创造”精神的例子后,列举学生身边的事实:成功的职高生的例子:1、余姚职高生发明随“头”所欲助残车;2、泰兴职高生邓建军研制的“颜料组份分析计算机控制系统”填补了世界空白;3、苍南职业中专毕业生吴曙辉成功创办“太阳能”幼儿园。等等。用这些例子来帮助学生树立信心,激发他们“创造”的欲望,从而达到树立学生的“创造意识”,培养学生“创造”的精神这一教学目标。最后,为了突破教学难点,理解批驳文的结构,同时,让学生,围绕批驳-反思-创新的结构,来我有预想句式:有人说________,不能创造,我可以批驳他____________旨在领引学生再一次去体悟作者的思想情感,感受演讲词的特点。并利用感情的“余温”自然引出结束语:“这话语也许如同一切道路格言一样知易行难,但是,绚丽的风景恰恰盛开在险峻的山巅!让我们用智慧、信念,勇敢地去“创造”吧!你,虽如沧海一粟,但是,你也同样可以创造‘我们人类的伟大’!!!”(顺势利导以慷慨激昂的语言来感染学生,再一次鼓励学生勇敢地创造,实现自身价值。并做到课堂结构的前后呼应。)最后,根据学生语文水平参差不齐的特点,以及进一步激发
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