人教部编版九年级上册《谈创造性思维》课件PPT

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2020/12/10罗迦·费·因格实用课件制作:涡阳八中臧文清谈创造性思维1908年的一天,日本东京帝国大学的池田菊苗教授和一家人围坐在桌旁,正津津有味地吃晚饭。吃着吃着,池田菊苗突然停住了。他的目光落在黄瓜汤上:汤的味道格外鲜美,这是什么原因呢?他问妻子,妻子也说不清楚。池田菊苗用汤匙在汤里搅了几下,发现这碗汤与往日的不同之处在于里面多放了一些海带。“这海带里面一定有奥妙!”池田菊苗自言自语。新课引入从那天起,他就仔细地研究起海带的化学成分来。经过半年的时间,他终于从海带中提取出一种叫谷氨酸钠的物质,将它放进菜肴里,能够使鲜味大大提高。池田菊苗把这种物质定名为“味精”。后来,他还发现了用小麦和脱脂大豆做原料提取味精的方法,使味精的生产在全世界迅速普及开来。怎样才能像池田菊苗那样成为一个富有创造力的人呢?罗迦·费·因格的《谈创造性思维》将为我们作出明确的解答。新课引入1、了解作者围绕创造性思维所阐述的内容,归纳、把握作者的观点。2、理清文阐述问题的思路,理解观点和材料之间的联系。3、联系学习和生活实践,培养独立思考与创造性思维的能力。学习目标罗迦·费·因格,1948年生,当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问,著作有《当头棒喝》《创造性纸牌》等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。写作背景本文选自《中外母语教材选粹》(江苏教育出版社2000年版)。许多人在生活、学习的过程中,受传统思想的束缚,容易形成固定的思维模式,知识学得比较死,不善于活用,不会跳出圈外去思考问题。另外,生活中还有一些人认为搞发明创造都是天才人物的事,与自己无缘,不相信自己也能发明创造,导致创造性被自我压制,最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。背景链接汲取(jí)根深蒂固(dì)锲而不舍(qiè)孜孜不倦(zī) 渊博(yuān) 持之以恒(hénɡ)模式(mó)检查预习字音字形推敲:比喻做文章或做事时,反复琢磨。根深蒂固:比喻根基深厚牢固,不可动摇。孜孜不倦:勤奋努力,不知疲倦。孜孜,勤勉,不懈怠。锲而不舍:不断地雕刻,比喻有恒心,有毅力。锲,镂刻。舍,停止。不言而喻:不用说就可以明白。喻,明白。一事无成:什么事情都做不成。轻而易举:形容事情容易做,不用费力。检查预习词语释义(1)议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论,表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。以()为主要的表达方式。(2)议论文的分类:()和()。(3)议论的三要素:()、()、()。文体知识议论立论文驳论文论点论据论证(4)()是作者对所论述问题的见解和主张,是议论文的灵魂。只有准确地把握文章的论点,才能了解文章中提出的见解和所要解决的问题。议论文一般只有一个中心论点,有的议论文还围绕中心论点提出几个()。()用来补充或证明中心论点文体知识分论点论点分论点(5)()是证明论点的材料。它是被论点统率,为论点服务的。常用的论据有两种类型——()论据和()论据。()论据包括具有代表性的确凿的事例或史实。()论据经过人们的实践检验的、为社会所公认的正确理论,包括社会科学理论,如哲学理论;也包括自然科学的原理、定律、公式及广为流传的谚语、名言、警句等。文体知识论据事实道理事实道理(6)()指运用论据证明论点的过程和方法,是论点与论据之间的逻辑关系的纽带。论点解决“需要证明什么”的问题,论据解决“用什么来证明”的问题,论证解决“怎样证明”的问题。文体知识论据本文主要论述什么问题?主要论述怎样才能拥有创造力的问题。整体把握作者的论点是什么?是怎样提出的?作者以一个问题开头,引出“事物的正确答案不止一个,我们要不满足于一个答案,不放弃探求”的观点。整体把握围绕“创造性思维”,作者提出了哪几个方面的问题?(1)产生创造性思维所必需的要素。(2)富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别。整体把握怎样才能成为一个富有创造性的人?经常保持好奇心,不断积累知识;不满足于—个答案,而去探求新思路,去运用所得的知识:一旦产生小的灵感,相信它的价值,并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些,就一定会成为一个富有创造性的人。整体把握一、提出问题(引论):()二、分析问题(本论):()三、解决问题(结论):()1-34-1213总结,做一个富有创造性的人的关键所在。第一层(4-8)论述创造性思维必备的条件。第二层(9-12)论述有无创造性思维的区别。事物的正确答案不止一个。整体把握理清层次。文章开头用图表来提出问题有什么作用?①运用图表、设问开头,直观而新颖。②通过提问的形式引出要议论的话题。③激发读者的阅读兴趣,吸引读者继续阅读。合作探究为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式?是用了怎样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法的好处是什么?作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反
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