九上语文第18课怀疑与学问教案

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九上语文第18课怀疑与学问教案
《怀疑与学问》教学设计教学目标:知识与技能:(1)诵读课文,解决生字词。(2)整体感知课文内容,把握文章大意。(3)理解本文运用分论点层层深入论证中心论点的写法。学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅的语言。过程与方法:(1)通过抓住关键语句理解文章的主要内容,培养学生对文本的解读能力。(2)理解论证的层次和过渡句的作用。情感态度价值观:理解怀疑与学问的关系及求学中要善于“疑”的道理。认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。教学重点:(1)诵读课文,整体感知课文内容,把握文章大意。(2)理解论证的层次和过渡句的作用。(3)理解举例论证、道理论证的运用。教学难点:指导学生阅读、概括,逐步提高学生阅读议论文的能力。教学方法:以自主、合作、探究的学习方式为主。教学过程:第一课时一导入新课:古人云:“学贵有疑”、“小疑则小进,大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚,他幼年读的书多,知识面广,并且读书时就不肯盲从前人之说,敢于提出疑问。有一次,他看见一个饭碗,上面画着许多小孩,有的放纸鸢,有的舞龙灯,有的点爆竹,题为《百子图》。他知道文王有100个儿子,以为这一幅图画的是文王的家庭,就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪,为什么这样一个名人,儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来,只是一种谀颂之词,并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时反问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识水平。今天,就让我们来一起学习顾先生的一篇著名的议论文——《怀疑与学问》。二学生朗读课文,解决生字词。1给加点字注音:程颐(yí)虚妄(wàng)步骤(zhòu)大儒(rú)譬如(pì)辨别(biàn)懒惰(duò)腐草为萤(yíng)2解释词语:辨伪去妄:辨别真假是非,丢弃荒谬不合理的东西。停滞:因为受到阻碍,不能顺利的运动或发展。不折不扣:不打折扣。墨守:形容因循守旧,不求进取。虚妄:没有事实根据的。大儒:旧时指学问渊博的著名学者。流俗:流行的俗见。三学生默读课文,整体感知课文内容。1学生先读课文,独立思考并写出各段段意,然后四人为一小组讨论并选代表发表意见,其他同学补充,最后由教师指导并修改。2划分段落,归纳部分大意。师生交流:第一部分:(第1~2段)引用名言提出中心论点:研究学问必须有怀疑精神。第二部分:(第3~5段)论证第一个分论点:怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。第三部分:(第6段)论证第二个分论点:怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。四学生自读课文,教师布置阅读思考题:投影出示思考题:思考题一:文章的论点是什么?总论点是如何提出来的?思考题二:分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?思考题三:试找出本文的事实论据和道理论据。学生分组阅读课文,合作探究。师生共同讨论并归纳:(1)中心论点:研究学问必须有怀疑精神。(2)分论点:怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。②怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。两个分论点之间应是递进关系。可从文章概括两个分论点的一句话运用的关联词看出来。这句话是“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必要步骤,也是积极方面建设新学说,启迪新发明的基本条件。”采用的是表示递进关系的关联词语:“不仅……也……”。教师点拨:文章开头提出中心论点之后,第3自然段至第5自然段先从消极方面进行论证,第6自然段再从积极方面进行论证。第6自然段首句是承上启下的递进复句,精当地概括了前后两个分论点:“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤,也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”而前一方面的论述,又分为两层来论证中心论点:第3、4自然段先说对传说要有怀疑精神,既然学问的基础是事实和根据,这种证据有时又不能亲自看到,便只能靠别人的传说,而这种传说又不一定可靠,所以对于传说都应当经过一番思考即怀疑;第5自然段扩展开来,又提出“不论对于……都要经过自己的怀疑”的观点。这样,本文议论的内容从对于传说的怀疑,进而扩大到对于不论哪一本书、哪一种学问;从消极方面辨伪去妄的意义,进而转到从积极方面建设新学说、启迪新发明的作用,层层深入论证,对怀疑精神在做学问过程中的必要性和重要意义,做了全面而精当的阐述。(3)试找出本文的事实论据和道理论据:请各小组派代表在黑板上板书,评出归纳准确、简洁的学生,增加学生自学的兴趣。请编写本文的阅读提纲,同组互评,选出优秀的提纲。五练习:1教师提问:课文开头两段在写法上有什么特点?为什么不能删去?学生讨论后回答。教师明确:引导学生学习引用名言作为全文开头的写法。开头两段用了引用名言的写法。所引的两句古代名言,在全文中起了提出中心论点、充当论据的作用,并使开头显得新鲜活泼,所以不能删去。2教师提问:第3段在文章中起到哪些作用?学生独立思考后回答。教师明确:这段在文章中起到三个作用:
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