《怀疑与学问》教学设计12

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《怀疑与学问》教学设计12
《怀疑与学问》教学设计一、前端分析:1、教学内容分析:《怀疑与学问》是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。2、学习需求分析:本文对于学生来说是一片训练议论文朗读的好范例。二、教学目标:1、知识与技能:学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。2、过程与方法:朗读、分析、总结、提升。3、思想与情感:认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。三、学习重点:理解举例论证、道理论证的运用。四、学习难点:理解论证的层次和过渡句的作用。五、课时安排:共二课时。六、教学策略:第一课时学习重点:理清文章的结构层次。学习难点:教学意图教师活动学生活动媒体使用语言导入。文章的结构层次分析。布置作业。古人云:“学贵有疑”、“小疑则小进,大疑则大进”。我国当代有一位著名的史学家叫顾颉刚,他幼年读的书多,并且读书时就不肯盲从前人之说,敢于提出疑问。有一次,他看见一个饭碗,上面画着许多小孩,有的放纸鸢,有的舞龙灯,有的点爆竹,题为《百子图》。他知道文王有100个儿子,以为这一幅图画的是文王的家庭,就想考证一下文王的儿子。他从常见的书中只得到武王、周公等几个人。他很奇怪,为什么这样一个名人儿子竟如此难考证。后来才知道文王百子说是从《诗经》中来,只是一种谀颂之词,并非实事。这就是做学问。我们在学习中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时反问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识水平。今天,我们就来学习顾先生的一篇议论文—《怀疑与学问》。布置阅读思考题:本文的结构层次如何划分?各部分的内容是什么?文章的总论点是什么?总论点是如何提出来的?分论点是什么?分论点的提出有什么特点?分论点与总论点之间有何联系?哪些地方用了对比论证?本文的语言有什么特点?朗读课文。这篇文章的结构层次如何划分?各部分的内容是什么?第一段是一句引用:“‘学者先要会疑。’——程颐”第二段也是一句引用:“‘在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。’——张载”这两段全是引用。第二段两层各围绕什么中心来写?它们和总论点之间有何联系?同学们考虑。完成思考题二。听讲解。自读课文。阅读课文,考虑思考题的回答,着重考虑结构层次的回答。两个学生朗读。回答:分两个部分:第一部分(第1、2段)提出文章的总论点。第二部分(3—6段)阐明总论点,这是本文的论证部分。这个部分分两层写:第一层是第3—5段,第二层是第6段。展示幻灯片1、2展示幻灯片3展示幻灯片4第二课时学习重点:先作论述后提出分论点。学习难点:明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。教学意图教师活动学生活动媒体使用逐段讲解课文。抓住关键语句理解文章的主要内容。第1、2段提出了文章的总论点,这个总论点是什么?引用学者的名言以提出论点,这种写法有什么好处?第三段在文章中是个重要段落,但理解起来有一定难度,同学们阅读时要多加思考。这段文章一共是四句话:“①学问的基础是事实和根据。②事实和根据的来源有两种:一种是自己亲眼看见的;一种是听别人传说的。③譬如在国难危急的时候,各地一定有许多口头的消息,说得如何凶险,那便是别人的传说,不一定可靠;要知道实际的情形,只有靠自己亲自去观察。④做学问也是一样,最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据;但这种证据有时候不能亲自看到,便只能靠别人的传说了。”对这段文章,有几个问题需要弄清楚。对这段文章四句话之间层次关系的理解,下面几种看法哪种是正确的?为什么?A.①│②③④(并列)B.①②③│④(并列)C.①│②③④(因果)D.①②③│④(因果)第三句“譬如在国难危急的时候……”,是举例论证还是比喻论证?第三段在文章中起到哪些作用?第四段分三层意思,是哪三层?本段的中心在哪层?为何?第五段和第四段同是谈怀疑精神对做学问的意义,为什么写了第四段还写第五段?两段的内容有何相异?本段用了哪几种论证方法?第六段第一句“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤,也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”在文章中起何作用?本文多次运用对比论证,一共有几处?本文的语言有什么特点?回答:本文的总论点是借用古代学者的名言提出的,总论点是:“学者先要会疑”,或者是“学则须疑”。如果用我们自己的话来表达,总论点是“研究学问必须有怀疑精神”。回答:这种写法,既提出了论点,同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据,这就使得论点的说服力更为增强。回答:D是正确的。因为①学问的基础是事实和根据,②而事实和根据的来源有两种(一种是自己亲眼看见的,这种可靠;一种是听别人传说的,这种不一定可靠。③譬如国难危急的时候……),所以④做学问所依据的材料也有两种(一种是自己亲见的事实根据,这种材料最要紧最可靠;一种是别人的传说,这种材料不一定可靠)。回答:这句是比喻论证,设喻以说明“事实和根据”的两种“来源”
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