左迁至蓝关示侄孙湘教案4

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左迁至蓝关示侄孙湘教案4
【教学目标】1.群诗组读,抓住每首诗歌中的意象并分析意象的特征,体会诗人的情感。2.学会用意象解析法品析诗歌,提高古诗词鉴赏能力。3.比较三首诗歌的作者面对贬谪的人生态度,树立豁达乐观的生活态度。【教学方法】诵读法、意象解析法、合作探究法【教学过程】一、导入中国儒家文化追求“修身齐家治国平天下”的目标,实现这一目标的手段是“学而优则仕”。步入仕途,提拔与贬谪就不可避免。于是就有了“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其君”,于是就有了“穷则独善其身,达则兼济天下”。今天我们一起来探讨诗人遭受贬谪后的人生思考与处世态度。我们一起来学习韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》、柳宗元《江雪》、刘禹锡《秋词》三首贬谪诗。二、初读群诗知其意师:我们先初读三首诗歌,感知每首诗的大意。1.同学们先自行朗读三首诗歌,要求读通读顺。2.请三位同学分别为大家范读三首诗。3.读完三首诗,哪首给你的印象最深刻?用一句话说说你的初读感受。三、精读群诗品其景师:大家说的都很好。阅读一首诗歌怎样准确快速把握诗歌呢?老师今天带领大家用意象分析法来品读三首贬谪诗。(板书:意象品析法)先观看一节微课来了解什么是诗歌的意象。1.微课展示(3分钟)2.通过微课学习,谈谈你有哪些收获?点2个人回答。3.现在请大家拿起笔,快速勾画出三首诗的意象。请三个人说出意象。《江雪》:千山、鸟、万径、人、孤舟、蓑笠翁、寒江雪《秋词》:晴空、鹤、云、碧霄《左迁至蓝关示侄孙湘》:云、雪、秦岭、蓝关、马4.小组讨论师:现在请同学们以小组为单位合作探究,要求:在以上圈出的意象里挑一个你最喜欢的意象,简要分析其特点及表达了诗人怎样的情感。注意要抓住意象与情感之间的关联。5.小组汇报优先鉴赏权,剩下的一到二个小组就负责对这个小组进行补充、质疑或者点评。学生发言预设:第一组:生1:我们第一小组选择《江雪》中的“孤舟”这个意象分析。生2:“孤舟”,就是单独一只小船,渔翁划着一只小船独自一人在江上钓鱼,表现了诗人的孤独。生3:我为大家朗读《江雪》这首诗。师:哦,你们小组是结合诗歌中的字眼直接体会到的。现在欢迎选择这首诗的另一小组进行补充或点评。第二小组:我们小组从“千山鸟飞绝,万径人踪灭”中也读出了诗人的孤独。师:这二句描写了怎样的画面啊?能不能根据老师所给插图,结合诗句展开想象,描绘诗歌的画面?蔡文祺描绘:连绵起伏的群山和千千万万的小路上,都没有了鸟和人的踪迹,一个渔翁独自一人划着一叶扁舟在大雪茫茫的江上钓鱼。师:你描绘的画面真美,老师不禁陶醉其中。在“千山”万径“的宏大背景下,”孤舟“才更显其渺小。真是“诗中有画,画中有诗”啊!画面法是我们品析诗歌意象一个很不错的方法。(板书:画面法)请一位同学为我们朗读这首诗。重读凸显诗人孤独的二个词“孤”与“独”字,你再试一次。第三小组:生1:我们选择这首诗的“鹤”意象进行分析。生2:诗中这只鹤”排云上“的动作可以看出诗人很乐观。生3:这首诗作于刘禹锡被贬朗州之时,表现了诗人昂扬乐观的精神面貌。生4:我为大家读诗的后二句。师:读出你们分析的乐观昂扬的精神面貌,再来一次。乐观昂扬的精神面貌应该用上升语调、平调还是下降语调来读啊?上升语调。小组再来一次。师:都得很有气势。老师有个疑惑,为什么鹤“排云上”就可以看出诗人的乐观?小燕子更活泼可爱,“晴空一燕排云上”可不可以呢?(ppt展示:晴空一燕排云上)生:不行,燕子是春天的代名词,这首词写的是秋天。师:抓住了燕子的季节性特点,非常聪明!可是,秋天岂止有鹤?大雁呢?(ppt展示晴空一雁排云上)是否合适?生:大雁黑,鹤洁白。鹤给人一种圣洁的感觉,代表诗人高洁的品格。师:你透过鹤与雁的外形差异看到了本质区别,让老师太佩服了!确实,鹤因为身姿优美,常常被用作神仙或者品德高尚君子的代名词。师:换了一个词,诗的意境相隔千里。大家在读诗的时候也可以用这种换词法。(板书:换词法)第五组:生1:我们第五小组选择这首诗的“雪”意象进行分析。生2:我们通过“拥”这个字看出雪下得很大,把蓝关都堵塞了,路不通,马不能向前。暗示了诗人仕途上的重重困难。生3:我来朗读这首诗。生4:我们看诗歌的背景发现,诗人因为上了一道奏折就被贬了。诗的一二句也说“一封朝奏九重天,夕贬潮州路八千”,通过“朝奏”与“夕贬”的对比,我们可以体会到诗人被贬的愤懑。师:诗人上折劝谏皇帝不要信封佛学,他难道不知道这道折子递上去会带来什么吗?为什么还要呈上去?这种精神不就是我们说的“居庙堂之高则忧其民”吗,不就是“达则兼济天下”吗?第六组:生3:我们组补充“云”这个意象。这里云笼罩秦岭,看不到家乡了,看出云很浓厚,表达了诗人的思乡之情。师:两个组不约而同地都关注到了意象“云”和“雪”后面使用的搭配动词,这个品析意象的角度找得很好。大家有没有发现一个有趣现象,这首诗里的“云”“雪”的意象,在前面分析的二首诗里也分
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