行路难(其一)教案20

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行路难(其一)教案20
《行路难(其一)一、教学目标1.有感情地诵读诗歌,感受乐府诗的节奏和韵律。2.体会诗人的情感基调,分析作品的艺术特点。3.学习诗人乐观豁达的人生态度和执着追求理想的坚定信念。二、教学重难点通过创设情境、对具体词语、诗句的解读、联系背景资料,体会诗人表达的情感基调。三、课前准备:学生搜集关于李白的资料四、教学过程:(一)情境导入教师引导:请大家读下面一则对联,猜一猜,他是谁?出示对联:千古诗才,蓬莱文章建安骨;一身傲骨,青莲居士谪仙人。学生活动:看对联,回顾作者李白相关的文学常识。教师出示写作背景。(二)朗读诗歌,初步感知1、听录音,读准字音。2、教师引导:语速放慢、句间停顿稍长,分别试着用4-3拍和2-2-1-2拍朗读诗歌,感受节奏。3、学生活动:尝试用不同的节奏来自由朗读,比较哪种读法更适合抒发作者的情感。个别展示。(三)诗歌赏析三部曲1、读:结合注释,读懂内容教师引导:结合注释,理解内容,圈点勾画学生活动:小组交流,质疑问难教师明确:配乐创设情境,学生闭上眼睛,想象是诗人李白,理解诗意。2、悟:联系背景,把握情感教师引导:请同学们找出诗中能体现诗人情感的关键词,并绘制诗人的心路历程。说说作者情感变化的原因。学生活动:(1)深入阅读诗歌,绘制诗人的情感曲线图。(2)小组交流(3)学生上黑板展示并分析,其他同学补充。(开头用“金樽清酒”“玉盘珍羞”来写宴饮,仿佛营造欢乐的气氛,实质上是以乐写哀,强化哀的程度。更显从“停”“投”“拔”“顾”等系列动作,读出李白的那种郁闷的心情。诗人想“渡黄河,登太行”,但是“冰塞川,雪满山”,这象征人生之路的艰难,暗含着一种惆帐。现实虽坎坷,但是理想犹在,诗人联想到姜尚和伊尹,借典故表达诗人要像他们那样有为于当世。回归现实,确是“多歧路,今安在?”心情徘徊低沉。最后诗人在沉郁中奋起,用典故表达要像宗悫那样乘长风,破万浪,施展自己的政治抱负,充满信心。)(4)根据搜集的资料,探究诗人情感变化的成因。教师引导:诗人创造一个怎样的自我形象?想象自己是诗人李白,把黑板上能体现诗人情感变化的词语重读,读出情感。学生活动:(1)诗人出仕无路、怀才不遇,内心孤独苦闷,情感动荡不安,言辞慷慨激昂,在悲愤中不乏豪迈气概,在失意中仍怀有希望,体现诗人乐观豁达的人生态度和执着追求理想的坚定信念。(表现诗人的狂傲不羁)(2)、有感情地自由朗读(3)、个人展示3、品:抓住关键,赏析写法教师引导:在写作上有什么特色。结合用典、浪漫主义的笔法(夸张、想象)来理解。运用典故是古代诗词常见的表现方法。典故,可分为事典和语典两类,有时也两者兼而有之。学生活动:“……”两句,用……故事,是……典,表明……。词语的夸张:“金樽”“玉盘”“斗十千”“直万钱”诗句的夸张:“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”意境的夸张:“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”诗人展开想象的翅膀,从现实写到幻境,从上古写到未来,虚实结合,想象雄奇。(四)学习反馈教师引导:这首诗表现了诗人不如意时的豁达胸怀,联系自己的生活经验或读书心得,谈谈你从中得到的人生启示。学生活动:学完本课,能够在逆境中激励和劝勉自己。(五)达标测评1.生活中难免经历痛苦与挫折,请你用本诗中的句子对身处逆境的朋友进行激励或劝勉:2.本诗使用典故古人能有此机遇,自己也不见得没有的句子:3.诗人以“行路难”比喻,诗中具体体现“行路难”(照应题目)的诗句:4.以下对诗歌的理解有误的一项是()A.诗的开头两句以夸张的笔法,营造了欢乐的宴饮气氛,体现了诗人愉悦的心情。B.诗中以“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”来引喻仕途的艰难。C.诗中运用典故,含蓄地表达了诗人盼望得到朝廷重用的心理。D.诗的最后两句写出了诗人坚信远大的抱负必能实现的豪迈气概。(六)比一比,我最棒我展示,我自信,面向同学,有感情地朗诵背诵课文。(七)拓展延伸:回顾八上《渡荆门送别》,这是作者年轻时“辞亲远游”的作品,从词语和句子中体会诗人的思想感情。渡荆门送别李白渡远/荆门/外,来从/楚国/游。山随/平野/尽,江入/大荒/流。月下/飞/天镜,云生/结/海楼。仍怜/故乡/水,万里/送/行舟。(八)课堂小结:诗歌赏析三部曲一、读:结合注释,读懂内容二、悟:联系背景,把握情感三、品:抓住关键,赏析写法(九)作业:以“我心目中的李白”为题,写出自己对李白诗歌及为人的解读。不少于300字。板书设计:《行路难》(其一)
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