人教部编版语文九年级上册第8课《论教养》教案五

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人教部编版语文九年级上册第8课《论教养》教案五
【教学目标】知识与能力:1.掌握“贸然、疲惫不堪、自持”等字词的音形义。2.通读课文,把握文章主要内容。过程与方法:1.理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。情感态度与价值观:明确作者的观点,学会做一个真正有教养和优雅风度的人。【重点难点】1.理解本文的论证思路、论证方法。(重点)2.理解本文的语言风格,揣摩重要词语的含义。(难点)3.理解教养的内涵及教养对于个人和社会的重要性。【课时安排】1课时【教学过程】导入新课。谈话导入。作者引入。利哈乔夫,苏联文艺学家、文化史家,生于圣彼得堡一个知识分子家庭。1928年毕业于列宁格勒大学,从1938年起,在俄罗斯文学研究所工作,长期从事古代俄罗斯文学和文化研究。他关心青少年教育,这篇《论教养》选自他为青少年写的《善与美书简》。书中有三十封信,论述心灵美、行为美、自然美与艺术美,文笔亲切、平易、生动,深入浅出,联系生活阐述哲理,耐人寻味,论述的都是道德情操的修养问题。二、研读课文。(一)目标导学一:初读课文,理清思路1.指导学生朗读课文。朗读指导:抓住议论性的句子,把握作者的观点,理解观点和材料之间的关系。2.小组讨论。给课文划分层次,理清作者思路,理解议论文结构的一般特点。明确:第一部分(1—2):开门见山,引入论题——良好的教养。第二部分(3—17):具体论说教养来自何处,真正的教养是什么。第三部分(18):总结全文,点明我们“必须以尊重的态度对待别人”。(二)目标导学二:再读课文,理解内容1.细读1—2段,思考第1段有什么作用。明确:直接引入论题——教养,用递进复句强调,“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”,为下文的论述张本。2.速读3—12段,思考以下问题。(1)第3段有什么作用?明确:承上启下的过渡作用。(2)有无教养的本质区别是什么?明确:是否从心里愿意尊重别人,也善于尊重别人。(3)作者列举了有教养的人的哪些具体表现?明确:礼貌待人;不自吹自擂;珍惜别人的时间;言而有信重承诺;稳重随和等。(4)4—10段先谈“无教养”的例子,11—12段再谈“有教养”的表现,这样写有什么好处?明确:从反面立论,把有无教养进行对比,是非曲直不言而喻,引人深思,也启迪了人们在生活中应如何做到有教养。3.速读13—17段,思考以下问题。(1)第13段作者批驳的错误观点是什么?明确:优雅风度就是矫揉造作,是出于无聊,是附庸风雅,是毫无意义的扭捏作态。(2)作者是如何批驳这一错误观点的?明确:作者提出了一个正确的观点:一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。并对这一态度进行阐述:一个人不应该妨碍他人的生活,要让大家都有良好的自我感觉。并以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何关照他人,具有优雅风度。最后得出结论:优雅是重视行为举止的内涵,是以慎重的态度对待世界。这样上述的错误观点就不攻自破了。(3)请你结合全文,分析“优雅”和“有教养”是怎样的关系。明确:二者的本质是相同的,一个是从内心“尊重别人”,一个是“关照的态度”,其实都是“尊重”。教养是优雅的基础,优雅风度是教养的重要表现,一个人处处时时有教养,就会形成优雅的风度。4.读第18段,思考:这一段有什么作用?明确:总结全文,照应开头,强调以尊重的态度对待别人,再加上随机应变的智慧就会具有优雅的风度,给人以启迪。(三)目标导学三:举例说明本文主要的论证方法。①举例论证。本文的5—10段,17段都进行了集中举例论述。5—10段集中列举了无教养的例子,17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。②对比论证。本文多处使用了对比论证方法。5—10段的每一段都是通过假设、对比,列举了没有教养的表现,体现了没有教养的具体指向。第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子,再谈“有教养”的表现,这样对比起来,更能体现真正的教养。(四)目标导学四:再读课文,品味语言作者没有板起面孔说教,而是通过对生活现象的细致观察,行文活泼灵动,娓娓道来,诚恳而睿智地向青少年提出建议,加上精辟的观点和格言式的语句,引人深思,值得反复品味。三、课堂小结。同学们,通过这篇课文的学习,我们知道了有教养的重要性,以及如何才能做到有教养。相信作者的观点一定给了大家许多启示。让我们从小事做起,关心尊重家人长辈,礼貌待人,做一个有教养的人。板书设计论教养利哈乔夫教养————尊重别人风度————关照态度优雅举止
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