《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》评课稿

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《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》评课稿
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》评课稿这节课我感触最深的就是老师很是重视对学生进行学习方法的指导。新大纲要求,教学过程应重视学生的实践活动,引导学生主动的获取知识,训练技能,全面提高语文能力。这节课教师以启发式和讨论式为主要教学方法,遵循学生为主体,教师为主导的现代教学理念,从学生的知识水平出发,运用各种多媒体教学手段,激发他们学习的热情,调动他们学习的主动性,把他们的主体意识和创造精神培养起来,把他们健康个性发展起来。当然学生才是学习的主人,应该应该当作学习的主体来看待。因此加强对学生的学法指导就显得尤为重要。而这节课的教学中教师就处处引导他们领悟和掌握学习的方法,鼓励运用探究性的学习方式,培养他们发现、探究、解决问题的能力,做到叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学目的,为他们继续学习和终身学习打下坚实的基础。例如在整体感知环节,教师引导学生运用整体认知的阅读方法,理解课文的主要内容和作者的行文思路,培养学生在语言材料中快速捕捉有效信息的能力。老师设计的问题是:你从这封信中读出了哪些内容?有学生读出了写作背景,有的读出了作者对圆明园的赞美,有的学生读出了作者对侵略者的讽刺之情。以此达到对课文内容的初步理解。在问题引领、合作探究这一环节教师将分两个层次——美读“奇迹”和品读劫掠与焚烧引导学生对课文内容进行把握和理解。美读“奇迹”,首先教师将通过多媒体展示还没有被破坏前的圆明园的景象。在这里,教师利用多媒体把圆明园被毁之前的富丽堂皇繁华迤逦的景象生动的展现在学生的眼前,让学生在身临其境中加深课文印象。在学生欣赏完毕后找同学来说说自己对圆明园的印象是什么,并让他们到课文中去看雨果是怎么评价圆明园的,设计这些问题可以训练学生的思维能力,表达能力,语言组织能力,还可以让学生体味到雨果的博大胸襟,培养学生热爱全人类文化的情感。品读劫掠与焚烧这个环节里,教师通过多媒体向学生展示圆明园被毁之后的图片,让学生生动直观的感知到圆明园被毁之后的萧条颓败,从而对圆明园的被毁感到深深的惋惜和痛心疾首,对侵略者的强盗行径进行强烈谴责,让学生的情感与作品中的情感产生共鸣。欣赏完毕之后让学生交流你最想说的话:圆明园被英法联军无情的毁了!他们的手段是多么的卑鄙无耻!有的甚至充分认识到了国弱被人欺的道理。接下来提醒学生注意课文中作家雨果在谴责英法联军的强盗行为时语言上有什么特别之处。其实是在引导学生把课文中运用了反语的地方找出来,体味反语这种修辞手法的作用和表达效果。让学生用圈点法精读,体味讽刺侵略者的语句,让学生在阅读中感知美的语言,在欣赏美的语言中激起情感的波澜。中国是被掠夺的,我们中国人谴责强盗,控诉掠夺,那是很自然的。雨果作为一个参与掠夺与侵略的法国的一个公民,在强盗统治的国度里,发表自己的言论,没有一点奴颜媚骨,仗义执言,公理至上,是很有骨气的。这是本课学习的重点。能不能引导学生想到这一点,收获大不一样。为了突破这一重点,可以设计以下问题:(1)同学们,如果说,你们家有个人犯了罪,你的第一态度是什麽?(2)雨果作为一个参与掠夺与侵略的法国的一个公民,他不帮着自己家的人,他是站在谁的立场上的?表现了他什么样情感和性格特征?学生四人一小组讨论、交流以上问题。然后由小组长派代表回答问题。争取做到人人参与。师生共同对学生回答的问题进行评点。之后教师作归纳小结。这一环节中通过合作学习,让学生既向别人表述自己的观点,又能从别人那得到不同的信息,在交流的过程中加深了对文章的深层理解。总之,这节课教师努力实践教材课标的要求,在整个教学环节的设计上尽量合理地利用课程资源,给学生更直观的感受;将课堂真正地还给学生。尊重学生,让学生展现其个性,培养学生协作精神,开拓思维,提高阅读技能;在教师的情感的牵引和激发下,让学生用自己的思想、生活去感受,从而深刻的体会到雨果的博大胸怀和高尚品格,珍视人类文明成果,尊重人类文明创造,培养热爱全人类文化的情感,最终让新课标在实际课堂教学过程中得到充分的体现。
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