中考物理试题分析

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章 来源初中教师网

  一、试题分析:(一)整体评价:
  今年河北省中考物理试题命题的依据是全日制义务教育《物理课程标准(实验稿)》和《河北省2011年中考文化课物理考试说明》。物理试题遵循学生的学习物理的规律,关注基础,突出能力考查。坚持“稳中有变,变中求新”,“选拔性与导向性”的原则。(二)、试卷结构和题型比例:
  包括选择题8道(16分)、填空题4道(17分)、实验探究题3道(17分)、论述与计算题2道(13分)综合7道(7分)。试题中力学32分,电学24分、热学9分、光学5分,基本覆盖初中物理各重点知识点。(三)、试题遵循了三个原则
  一是全面性原则。试题覆盖面广涉及初中物理的所有主干知识。二是基础性原则。注重基础知识和基本技能的考察,能很好的反应三维目标的要求。如20题、23题、32题、37题、38题。三是时代性原则。试题紧扣社会热点引导学生关注身边发生的有影响力的时事。如日本福岛核电站核泄漏一题。(四)、试题基本实现三个功能:
  一是要减轻初中学生的课业负担,实现大部分初中学生的毕业功能;二是要让学习有潜力的学生脱颖而出,实现高中招生考试的甄别功能;三是要实现以期能引导今后物理教学新方向的导向功能。(五)、今年物理试题的特点
  1.保持稳定题型、题量及试卷结构稳定,各题型所占分数稳定。试卷有选择题、填空与简答题、实验探究题和计算应用题四个题型。选择题中8-14为综合题,15-22为物理题;填空与简答题中23-26是物理题,27、28是综合题;实验探究题中32-34是物理题,计算题中37、38是物理题。物理(含综合)共26个试题。
  2.变中求新23题是以教材中提供的实验装置为背景,可以探究阻力对物体运动的影响,进一步推理得出牛顿第一定律;也可以探究滑动摩擦力的大小与接触面粗糙程度的关系。是物理学中的重要内容。本题整合巧妙、难度适中,有利于初中教学,具有很好的选拔功能。意在考查学生的实验能力,正确的语言表达能力。建议教师在平时的教学中立足教材、挖掘教材,注重培养学生的观察、分析和解决问题的能力、归纳总结及正确表达能力。33题考查的内容是一个非常熟悉的传统实验,由于考查的角度出乎意料,不落俗套,使得本题不仅考查了基本知识,同时对教学有了积极的导向。力、密度,固体压强等知识点在初中物理中占核心位置,这些知识及其应用在计算应用题的37题中,以可观的分值进行了重点考查。
  3.图文并茂图片、图表、图像等背景材料多样化,卷面活泼,弥补纯文字、数字阅读枯燥乏味的不足,情景、意境和谐交融,充分体现了人文关怀。在物理(含综合)试题中共出现了14幅图片、1个表格及一幅图像。23题考查从图中提取信息、提出问题、分析解决问题的能力,24题通过作图解释“坐井观天,所见甚小”源于教材高于教材,情景很容易引起学生的兴趣,引导其主动地回答问题,有利于考生发挥出最佳水平。
  4.知识覆盖面广、基础性强物理课程标中的二级主题内容都有试题涉及;起点较低,坡度缓,不偏不怪,容易题和中等难度题所占分数约占总分的70%左右;入手容易,各种背景信息材料学生相对熟悉。
  5.加强科学探究能力考查试卷中更加突出了对实验探究能力的考查,不仅仅体现在实验探究题的中32、33、34题,在选择题、填空与简答题和计算应用题中都对实验探究要素进行了考查。如23、25题是以教材中的实验为背景,多个知识点融合自然、综合性较强,不仅考查了知识,同时也考查了实验能力;14题考查力可以改变物体的运动状态、使用简单机械———省力但不能省功;38题设计探究简单调光电路等。
  6.导向性强充分体现出新课程理念,全面落实了《物理课程标准》的三维目标要求,如19题将社会问题中的水资源缺乏现象与物态变化知识有机地结合在一起,培养学生自发的节约用水和利用所学的物理知识解决实际问题的意识。22题通过对多个已知条件进行分析,巧妙借助作草图把本题化繁为简。38题从设计探究简单调光电路,到欧姆定律、电功、电功率的具体应用,特别对从图像提取信息和运用方程式解决问题的能力提出了新的要求,提升了本题的思维水准,也极好地体现了手段和思维水平与高中的衔接。
  二、学生答卷分析从我县的物理中考试卷中随机抽取2袋试卷,共计60份试卷,统计如下:
  1、总体评价计算与推导题、填空题、实验题34题的得分率较低,充分暴露出我县物理学科教学的薄弱环节:学生平时动手操作的机会少,灵活运用知识解决问题的能力及计算能力差。
  2、各题失分情况从学生失分的情况来看,选择题第21、22题,填空题第23题、第25题、实验题第33题、第34题,计算题第37题、第38题失分也很严重。
  第一大题为选择题,共有8小题,分值为16分,试题考查内容包含了初中物理的力学(第16、18、22题)、电学(第17、21题)、热学(第19题)、光学(第20题),综合(15题)。分布合理,题型注重基础,对理论联系实际考查较多,符合新课程的理念,对今后的中学教学有着良好的导向作用。第1题考生对“液化”和“汽化”的概念混淆,错选C的占23%,错选D的占10%;又由于干扰信息较多,有效信息“雾”的形成过程不清,所以得分率较低。
  第15题估测,也与生活联系密切,学生答题情况较好。第16题考查力学基本知识,情况也较好。
  第17题考查电能的应用,情况较好。第18题考查惯性,得分较多。
  第19题考查物态变化,也与生活联系密切,学生答题情况较好。第20题考查凸透镜成像原理,从卷面看学生掌握情况不太好。
  第21题考查电学综合运用,得分很少。第22题考查密度和浮力,难度值偏大一点,但得分率低。
  第二大题为填空题,共有5小题,分值为17分。主要考查了力(第23、26、题),热(第25题),光(第24题),电学(第27题)。试题注重对基本概念、规律和原理应用的考查,对学生计算能力的考查比重较大,学生失分较多,试题注重理论联系实际,符合初中教学实际,对初中教学导向作用明显。第23题考查学生发现问题和解决问题的能力,第三问得分较低。反应学生学生训练太少,思路打不开。
  第24题考查光的折射,得分较高,表明学生能较好地应用物理知识解释生活中的现象。第25题考查学生的探究能力、分析总结能力和计算能力,但得分率较低。反映出学生的计算能力较差。
  第26题是阅读理解题,得分较高。第27题考查核电的利用和安全问题,与时代信息联系紧密,学生得分较多。
  第三大题为实验题,共有3小题,分值为17分试题考查了身边的物理(第2题),力学试验(第17题),电学试验(第34题)。三个实验三个层次,32题考查学生动手动脑能力、设计实验的能力分析研究问题的能力,33题教材中重点实验的再现,34题注重对学生实际动手能力的考查,力图通过纸质试题考查出学生的真正动手情况,对今后的初中试验教学有着一定的导向作用。第32题得分率高,主要是难度小的缘故。
  第33题得分率高。主要错误分析影响机械效率的因素和计算问题。还有就是作图不规范。第34题得分率低,因为难度较大,在预料之内。测量小灯泡额定功率的实物图连接不简洁、直观,正负接线柱联接错误,联线交叉、电压表量程选取不合要求,电压表串联等;由实验得出的实验数据,也可通过计算分析实验数据是否正确,主要考虑“额定”状况。这就暴露出初中学生真正动手做实验的较少,试验大多还停留在黑板上。
  第四大题为计算题,共有2小题,分值为17分,试题考查了力学(第37题),电学(38题),试题注重对学生基本概念和规律应用的考查,注重学生运用所学物理知识解决物理问题的能力的考查,注重学生计算能力的考查,试题电学内容所占比例较大,考查具有相当的灵活性,源于课本又高于课本,对学生能力考查比较有效。第37题考查的知识点较多,具有选拔性,区分度明显。第1问对密度公式的理解存在问题。第2问应先求压力再求压强,符号错误。第3问的计算学生题没读懂,又涉及比值,学生读题不细致。
  第38题考查电学综合知识,第一、二问得分较高。第三问由于涉及到数学解方程增根的问题,学生得分较低。3、学生答卷反映出的主要问题
  从学生的得分情况来看,总体偏低。但有以下几个问题特别突出:第一、学生计算能力亟待加强。
  如:填空题第25、26、34、37、38小题均能反映出学生计算能力不强,这与学生平时训练不足,加以在今后的教学中,学校和老师要有意地加强学生的计算能力培养。第二、学生对基本物理概念不清。基本概念、规律理解不透,模糊不清
  第19题考生对“液化”和“汽化”的概念混淆,错选C的占23%,错选D的占10%;第20题考生对凸透镜成像模糊,胡乱猜测答案;
  第23题第三问对动能和势能的变化因素考虑不够全面,从其他方向提问和回答。第26题中未能分清“超声波”和声波“,不会利用回声测距。
  第27题主要是不能区分聚变和裂变。第37题许多考生不能很好地区分质量、重力,压力、压强的概念,如:将质量除以面积得出压强。
  这就要求我们老师在今后的教学中要加强学生对物理概念的掌握和理解。第三、试验试题反映出学生实验能力不强。
  从学生答题情况可以看出学生真正能动手做实验的少之又少,试验中的有关技能和试验方法(滑轮组的组装及使用、电路实物图的连接)是必须通过做实验才能实现的,答题中出现电路联接接线柱错误、量程选择错误、电表的串并接错误等。建议今后老师在教学中尽可能地加强学生实验的动手能力培养,有实验资源的尽量充分的利用起来,没有资源的尽可能地去创造性的做实验。第四、学生答题规范性有待强化,从学生答题情况反映出学生答题非常随意。
  比如:计算题大题中出现只写数字,没有物理公式,甚至还有相当一部分连物理量符号都没有写,直接写数值和答案,这与我们老师的平时要求不无关系,。物理计算题的考查不仅仅考查学生的物理知识,还考查学生的语言组织、逻辑思维、处理问题的思路和方法等综合能力和素质,但我们的学生物理计算题做得像数学题,不能展示出应有的物理内容。第五、学生的阅读能力和审题能力有待进一步提高。
  如第25(3)问、26(3)问、33(4)问题答对的较少,能够严格按要求答的更少,从答题情况可以看出有的学生更本就没有读懂题目,有的学生答非所问,计算题第37题也反映出同样问题。这与我们现在学生获取知识渠道的多样性、直观性不无关系。建议今后教师在教学中加强对学生阅读能力、分析能力、逻辑思维能力的培养。三、对物理教学的启示
  1、强化课程意识,用活教科书新课程有一个关键的概念,就是”课程资源“, 教科书只能是教学的工具,教学质量高低主要取决于教师对教材理解、运用和发挥,取决于如何通过教材去引导和促进学生的学习活动。教师应具备课程智慧,首先,”吃透“教材准确把握教科书内容脉络。任何一个学科都有自己的知识体系和思维方法,编写教科书的人必须按照学科的知识体系来安排内容,体现本学科的思维方法,教师必须理解教材的编写意图,用好教材,教给学生学习物理的方法。其次,”补充“教材,定好教学的起点和目标。物理学与实际生活密切联系,教材之外有许多相关有意义的信息,教学中应将其引入课堂,使现有的课本与课外材料相互补充,来达到既定教学目标。再次,”更新“教材,适应学生的学习过程。如果教师发现现有的教材中内容都比较过时或者不适合学生学习,那么,教师应善于”捕捉“具有时代特征的热点知识和前沿科技方面的知识替换教材内容,使学生乐于学习,切实将物理学科的教学与科学、技术、社会紧密结合起来。
  2、注重基础,加强基本概念和规律的教学近几年中考特别注重基础知识的考查,基础部分的试题占绝大部分,在以后的中考试题中同样会体现,注重对物理基本概念和基本规律的考查。从学生答卷情况看,基础知识还是比较薄弱,失分严重。物理教学应以基础知识为重,概念和规律的教学是物理教学的宗旨,因此,如何使学生正确地理解物理概念和规律,是我们每一位物理教师应探讨的课题。
  3、规范答题训练,培养学生良好的学习物理的习惯考生在答题中表现出太多的不规范,在表达时,不能运用科学的语言,物理计算当做数学计算,没有公式,只有数学算式,作图题不用尺规作图等。这就要求物理教师在平时的教学过程中对学生严格要求,规范解题过程的训练,向学生讲清物理解题的格式,同时教师自身要以身作则,克服课堂教学中的随意性,给学生做出示范,让学生在老师的影响下养成良好的学习习惯。另外,学生计算能力的培养也是不容忽视的。从学生答卷看,简单的计算都会出现错误,这与我们教师平时要求有关,学生平时练习大都使用计算器,因此,口算、心算的能力特别差,导致计算失分较多,特别可惜。因此,教师在教学过程中应作出严格要求,在进行计算时不允许使用计算器。
  4、注重联系实际,真正让学生把物理知识与生活联系起来中考命题越来越注重物理知识的应用,物理与科学、技术、社会的关系在考题中有较好的体现。因此,在物理教学中注重将物理知识与学生身边的实际联系起来,显得十分重要。在课堂中要真正体现”从生活走向物理,从物理走向社会“的理念,渗透STS思想,以学生生活中的现象作为物理问题的切入点,分析问题、解决问题,再回到学生的实际生活中,并结合社会热点,阐释物理知识的应用,让学生知道物理学知识,无处不在。
  5、重视实验教学,加强学生实验操作能力的培养物理是一门以实验为基础的学科,实验不仅是研究物理问题的方法,也是学习物理的方法。在物理教学中,重视实验探究,有助于学生理解物理知识,同时对学生探究能力及创新能力的培养起到不可替代的作用。能让学生自己动手实验的,教师必须让学生亲自动手,切不可包办代替,否则学生只能是”背实验“,不能让学生动手完成的实验,教师要利用学生身边的物品制作简易的器材,让学生动起手来,让学生真正体验科学探究的过程。同时在实验过程中要引导学生完成科学探究的各个要素,突出实验思想和实验方法的分析,培养学生创新思维能力。

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