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寻求班集体建设的“敞亮”之境

时间:2015-01-10来源: 作者:admin
文 章来
自初中 教师
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“敞亮”是富有文化和哲学精神的用语,是指那种不受任何干扰和遮蔽的本真境界。班集体不是生活在真空之中,她受着各种因素的影响,时时都会被某些东西“遮蔽”着:功利遮蔽灵性、理想遮蔽现实、结果遮蔽过程……一个优秀的班集体,应该追寻着属于儿童的班集体建设的“敞亮”与“澄明”之境!儿童需要无蔽的、敞亮的班集体建设,需要在这样的班集体中自由呼吸、茁壮成长!

    一、寻求“班集体建设”被遮蔽之原因

    1、班集体建设的目标单一化

    班集体建设的目标是班内所有学生为之奋斗的动力,是激发学生集体荣誉感的指挥棒。但纵观班集体建设的目标,似乎诸如“英雄中队”、“红旗班”等才是唯一可以受学校、家长所认可的。一所学校如果有60个班级,那么能得到以上称号的班级也不会超过10个,即不会超过20%,试问,没有评上的班级是否果真不出色了呢?难道被评上的班级就的确出类拔萃了吗?显而易见,没有谁可以给予完全肯定或否定的回答。那么,问题在哪里?是什么将“班集体建设”遮蔽住了?班集体建设目标的单一化禁锢了学校、教师、家长,乃至学生的思维,充满灵气、个性飞扬的不同的班级就这样挤着一座独木桥,是得?是失?

    2、班集体建设的途径简单化

    回想自己小时候所在的班级,很难忘记春暖花开时可以远足踏青,清明时节可以爬山扫墓,炎炎夏季举行游泳比赛,秋高气爽就放飞风筝,冬日来临则进行长跑比赛;很难忘记星期日可以轮流到同学家包馄饨、煨山芋、煎烧饼;很难忘记《2000年的我》、《烈士墓前,我想说》、《请到我家来___________》形式多样的班活动、队活动……如今,自己当着老师,却发现班集体建设的途径竟然没有以前丰富:春游,只能近处,开着大巴前往;清明,买些菊花,切不可爬山远足;秋游,还是近处,还是大巴往返……是什么将班集体建设原来可以拥有的丰富多彩的途径遮蔽了?是所谓的“安全”!是得?是失?

    3、班集体建设的思想程序化

    一个班主任、几十个孩子、一间教室,有一张课表、不同的任课老师,有班干部、有分管工作,这就被称为班级了。其实,班级远非如此简单,形式的具备并不能称之为真正的班集体,真正意义上的班级是学生生活学习的场所,也是师生共同展示生命价值的舞台!然而,班集体建设的思想即使在教师眼里也只是自己所从示教学工作的一个单位量,每天进入相同的教室,每天面对相同的学生,每天从事几乎重复的工作,诸如早读、晨会、阳光体育活动、午自修等等,按部就班,仅此而已。能够保证学生在一天内学习上有所得,安全上没有什么问题,那么,当天的班集体活动就是好的。

    一天内,学生在校时间有六个小时左右,其学习时间远胜于家庭学习时间,学生在这一天里是否在班级里感受到生命的成长,这于学生自己来说似乎也不能讲出个所以然,就教师而言,就是工作,一天的工作结束罢了。这样的状态,怎么能说是班集体的建设?班集体建设的程序化,让学生是得?是失?

    二、寻求“班集体建设”被敞亮之内涵

    1、敞亮的班集体建设直面儿童

    每个儿童都是一个独特、完整的生命个体,他们有着不同的文化背景、家庭状况、生活阅历等,但他们又不是孤立存在的,从他们呱呱落地起就处于一个自然的合作的背景里,并且随着学前教育的相对提前,他们很早就接触到集体。

    真正意义上的“班集体”,应该是一种“儿童的班集体”,一种能够激发儿童的潜能,开启儿童的心智,在友爱互助里学会相处,在奋发向上中学会拼搏,在快乐欢笑里学会自信昂扬的集体。在这样澄明的班集体中,“儿童”不再是物理意义上的个体,而是处于集体中的一份力量;在这样的境界里,儿童可以走弯路可以犯错误但绝对不会迷失方向;在这样的集体中,儿童可以如数家珍般地说着自己的喜欢的各类活动,可以挑战自我超越自我,更能在集体中不断完善自我。如此,我们可以说,敞亮的班集体是专门为儿童设计的,儿童才是班集体目标达成度的最好评委,儿童喜欢了,儿童进步了,自然就是优秀的班集体。

    2、敞亮的班集体建设直面生活

   “生活是最好的老师”,所有教育教学只有回归生活才是最有价值的,班集体建设也同样如此。生活在现在的时代,也许真的不能如笔者小时候一般充满乡土气息,但不等于说就可以将班集体建设关闭在四方的空间里。班集体建设在发扬优良传统的同时,同样也需要与时俱进。2008年第29届奥运会在北京举行,这是举国上下的大喜事,爱国主义教育不同样可以在“我是奥运东道主”、“我眼中的奥运英雄”、“我为奥运冲冲冲”等活动中得以发扬光大?神七问天,翟志刚、刘伯明、景海鹏三位航天英雄紧紧地拴着全国人民的心,“神七新看点”、“飞天的梦想”、“你好,太空,中国人来了!”等活动不也可以让学生津津有味,受益匪浅?即使是每学期必举行的春游秋游活动,也可以增加学生喜闻乐见的时代元素,看看家乡的历史文化、读读旅游胜地的景点介绍、议议春游秋游后的收获,不也获益良多?

    敞亮的班集体建设不应是四方的墙角,上至天文,下至地理,穿越古今,走进生活,那么,直面生活的班集体建设将是常青树,从而实现班集体建设的生活回归。

    3、敞亮的班集体建设直面思想

    法国思想家帕斯卡尔说过:“人的全部尊严在于思想”。人之所以成为人,就是因为有了思想,而当思想程序化、工式化,那么,这僵化的思想必然导致班集体建设按部就班,如同机器的流水线,产品都是同一型号同一性能。敞亮的班集体建设就应该是一个有思想的集体的创建过程,每个学生都能闪烁出他们智慧的火花,它们如同满天的繁星会将这个集体的每一寸空间都淋漓尽致地照亮,有思想的集体胜过一切有形的分数。

   在这样的集体中,即使相同的时刻做相同的事情,敞亮的思想也会让学习生活变得有滋有味。晨会不再是教师的苦口婆心,新的一天从教师的三令五申中开始的确不是一件美妙的事情,晨会将会是一道丰盛的精神早餐,而烹饪大师则是充满智慧的学生;阳光体育不再仅仅是做操,这样的一成不变的做操只能遮蔽“阳光”,阳光体育将会有“小鱼小鱼快快游”、“木头人”、“踩着石子过河”等许多喜闻乐见的体育游戏,活动的主人当然是充满快乐的学生;午自修不再仅仅是将近一个小时的完成作业,这样的安排未免有些枯燥,“静静阅读15分”、“手抄小报20分”、“默背单词10分钟”等,学习的主人就是充满上进心的学生……

   

    敞亮的班集体建设就在于一群有思想的学生在一位有思想的班主任的引领下做着有思想的事情,做到思之有向,思之有序,思之有理,思之有创。

    三、寻求“班集体建设”被敞亮之途径

    1、认识自我——“敞亮”的前提

    苏霍姆林斯基说:“一个好的教师,就是在责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒的时候,他也时刻记着:不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”这句话充分说明了每一个孩子都愿意自己进步,愿意自己得到成功。然而,在很多班集体中,并不是每一个孩子都能感受到快乐、愉悦,学生或多或少的总是存在着被忽略。要实现班集体建设的“敞亮”之境,就必须做到让每个学生认识自我,这是“敞亮”的前提。

    “太棒了!”“你有困难吗?我来帮助你!”“我能行!”这是知心姐姐卢勤的快乐人生三句话,虽然提出的时间有些久远,但这寓深遂道理于浅显话语中的力量依然是无穷的!记住并履行这三句话,学生则不再是单纯的自我,他们在自信、友爱、信念中已感受到班集体丰富的涵义、前进的力量,领略了班集体的五彩缤纷,分享着在班集体前行足迹中自己的付出与收获,成功或失败。

    在这样认识自我的过程中,教师是温和的心理咨询师,引领学生走出迷茫,走向成熟,帮助学生充分认识到自己的优点与不足,扬长避短,在班集体中胜任自己所担负的工作,不断总结反思,勇于实践探索;教师是足以信赖的同行伙伴,陪同学生一起分担忧愁、分享快乐,在他们最需要帮助的时候给予朋友般的关心与呵护,让班集体建设浸染于和谐的氛围,并让这种和谐转化为儿童对自我的再认识,正确把握,开拓进取。

    2、实现自我——“敞亮”的源泉

   “失败乃成功之母”,这似乎是一句颠扑不破的真理!然而,纵观小学生,很少有人能真正面对失败,痛定思痛,然后屡败屡战的。失败,对于心理年龄尚未成熟的学生来说,很多次失败的叠加很大可能就是放弃!要实现自我,单靠个人式的反思是很难实现班集体建设的“敞亮”之境的,必须要让学生在实现自我的过程中感受自我,这是班集体建设的“敞亮”的源泉。

    很多事实证明,从成功中走向成功,这不失为学生实现自我的最佳途径。从成功中走向成功,首先意味着对儿童个性的绝对准确的了解,意味着对儿童的理解、欣赏以及知人善用,教师要珍视学生的点滴进步,大到代表学校参加高级别大赛载誉归来,小到学生用废旧材料做的一件质量不高的手工制作,教师要如同呵护晶莹露珠一般欣赏、鼓励;其次,教师在热情赞扬的同时要学会理智地提出建议,当学生整个心灵被兴奋包围的时候,适时地给予合理的指点会让他们静下心来思考,让思考促其成长,“山外有山”“天外有天”的顿悟很多时候就来自此时此刻的点拨与引领。

    当每个学生都能感受到是班集体让自己展露才能,让自己实现自我,那么,这份感谢与依恋会反过来作用于集体,让班集体在良性循环中成熟起来,更加敞亮起来。

    3、提升自我——“敞亮”的回归

    “麻雀虽小,五脏俱全”,班级虽小,但也是几十人的共同集体。班集体建设的“敞亮”还在于班级成员能否在合作中锻炼自我,在合作中提升自我,也唯有不断地提升自我,提升班集体这一大“我”,班集体的建设才能实现“敞亮”的生活回归。

    每一学年,学校总会举办艺术节之类的大型活动,这时往往是班级的大多数学生均积极参加,这就涉及到组织与协调工作,例如同一项目有较多的学生报名,如何安排最出色的学生参加,同时也能积极鼓励其他学生参与其他项目的竞赛并力争夺得名次,教师固然起着直接的协调作用,学生自己则更起着举足轻重的作用。笔者认为,鲜花和掌声当然要送给在强项中获胜的学生,更要送给挑战自己相对弱项的学生,也许他们不会拿到理想的成绩,但他们自我挑战的过程正是提升自我的过程,他们在活动中更善于完成新任务,善于与他人合作,善于调整自我,整个班集体参与活动的有序性、成效性不正是一种“敞亮”的选择与回归吗?

    在这样的班集体中,无论能力的强弱,无论水平的高低,均能找到适合自己发展的舞台,并能循着这一实在的坐标不断前进,不断提升。从这样的集体中走上社会的学生,应该可以更有能力适应社会,建设社会,用自己在班集体中积累的经验去工作、去生活,在生活中实现班集体的“敞亮”回归,他们就可以站在生命的高度去诠释生命!

    敞亮的班集体建设直面儿童、直面生活、直面思想,这给我们展现了一个动人的班集体建设的景象,这样的班集体活动敞亮了儿童的心灵,更敞亮了学校、家长的心灵。带着一颗敞亮的心,去经营班集体,会收获敞亮的人生!为生命奠基,从敞亮的班集体建设开始!

    

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