如何让试卷的批改讲评更有效


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.co M  作为教师,试卷的批改和讲评是我们的“家常便饭”。也正因为是“家常便饭”,我们大部分教师就如同上了发条的钟表,循规蹈矩,日复一日重复昨天的故事。然而也有少部分人,却格外用心,把这“家常便饭”精雕细琢,打磨成了上档次的“营养快餐”,既节省了自己的时间,又高效提升了学生的各种能力。

  不知你有没有这样的感觉,当你拿过一摞作业或者是试卷进行批改时,无论你有没有事先做完,你都会明显感觉到——第一份改得特别慢,你总会边批改边琢磨“孩子们怎么会这样想?这题还有没有其他可能答案?这个错误答案孩子们是怎么得出来的?……虽然第二份也有新问题出现,但是较第一份而言,已经少多了,于是,我们批阅的速度明显便越来越快,以至于后来就变成了条件反射,机械的打着对号和错号了。

  针对上述现象,我们是否可以推己及人,如果教师在批改第一份试卷时,能够想那么多,那么如果我们适度让学生互批互评试卷(计算类,简答类,作图类)让学生亲身体验,学生想的也不会少。至少他们也会思考和我们同样的问题,并在同学所做答案与标准答案有出入时能够深刻理解分析同学们的答题是对还是错?如何给分与给多少分。这样的互批活动让学生在批改过程中把试卷做满100分,减少以后类似问题重犯低级错误,同时也可以借鉴同学们的优点长处,更进一步熟知试卷结构与答题的方法和技巧。

  批过试卷后,我们面对的便是试卷的讲评了。讲评时应遵循:”老师是主导者,学生是主体者,效率是讲评主旨“。所以说无论是新教师还是老教师,想使试卷的讲评更有效就必须要花费足够多的时间进行思考与准备。老教师可以把日积月累积淀下来的典型题迅速从脑海中提炼出来,年轻教师则需要多翻阅相关资料整理出异曲同工的典例,帮助学生举一反三,触类旁通。

  常规的习题课和试卷讲评课,多是以下几种情况:校对答案式的讲评;无主次讲,从第1题一直讲到最后一道题;不停地讲,不顾学生的感受和学生的需要;更可怕的是对简单问题讲得详,对疑难问题一带而过……类似的讲评大多是凭教师经验而忽视学生的需要,因此,属于低效或无效、甚至是负效的讲评法。

  我这里强调的有效讲评必须以学生”需要“为基础,以”急学生之所急“为重点。

  打个比方说,本次月考填空题的第一题”端午节有赛龙舟的习俗,使龙舟前进的力是    对     的力。这是一道貌似很简单不过的题目,可是学生的失分率却高达70%。这究竟是为什么?其实,静静地想一想就会明白,这道看似简单的题目,却考察了孩子们的分析能力。十三四岁的年龄,孩子们的逻辑分析能力尚待培养和提高,有一些大人认为非常简单的东西,他们却转不过弯,想不通,这个是正常现象。作为教师千万不能只是训斥学生“这么简单的题都不会做!”而是应该努力想办法如何引导学生把这道貌似简单的题目层层递进进行分析,并及时找到对应的题目进行“炒现饭”的巩固练习,让学生对这类习题有一个较为明朗的分析路径。

  每一次测试,从试题的选择到印刷再到批改和反馈讲评,花费了老师和学生很多的时间和精力。如果,我们只是为了测试而测试,为了批改而批改,为了讲评而讲评,那就失去了测试评价的本真意义,从某种意义上说,一次认真的测试答题,胜过一周的作业书写;一次高质量的试卷讲评,浓缩一阶段的学习精髓,是对阶段教学的有效总结与提升。

  为此,我呼吁我们奋斗在教学一线的教师,无论是批阅试卷还是讲评试卷,多花一些心思在里面,我们要相信付出总会有回报。文
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