英语数词复习课的反思

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章 来源初中教师网  今天听了一节中考复习课,内容是数词的复习。课后与会的老师都对该课谈了自己的看法也谈了本学校的复习计划。“中考复习课如何上?”每个学校或许都有各自的做法,毕竟学生的能力是不一样的。

  反思老师的课,如果说引入部分的目标是吸引学生的注意力,那么老师的目标确实是达到了。不过有个细节不能忽略的是学生的情绪是否会因为这样的测试而受到打击呢?如果只是说做个游戏效果会不会更好?或许真的就有学生只能够找到3幅face,那老师的定义“fool”无疑在课的开始就扼杀了学生往下跟你走的兴趣。另外有个学生大声的回答“ Four”,面对老师的回应“ Only four?”,或许老师是下意识的开了个玩笑,但是那一瞬间我注意到该学生尴尬的脸色,我在想,“下次他还会大声地把他的想法或者答案说出来吗?”

  数词的内容应该不能够在一节课就讲完,我的经验是至少要用两节课的时间,如果学生的能力很差,或许还要三节课。黄老师的课作为第一课时,学习内容循序渐进,条理清晰,照顾到了学生的认知能力,正如B-SLIM中提到的scaffolding。后面的听力活动,黄老师用心选择材料的做法,也都获得了来听课老师的一致好评。

  虽然我离中考很遥远,但是我仍在想。

  既然是复习课,那么重点是不是应该考查学生掌握了多少东西呢?否则老师确实是进行了复习活动了,要点讲了,练习也做了,而学生还是没有反馈,那么复习课还是没有成效的,老师还是白打工。整堂课下来,感觉依旧是老师说的多,学生虽然是在一步一步地有条理的复习,但是像是被老师牵着走的感觉,他们也在回答问题,但是因为问题是面向大家提问却是个别起立回答,反而不知道学生究竟是真的懂了记住了,还只是顺着别人走。如果是这样,我想老师恐怕又要发出埋怨的声音:“我们已经复习了过了,上课的时候你们说得头头是道的,怎么一考试就忘记了呢?”

  我想归根结底是学生有没有主动地参与到复习活动中来。他们有升学的压力,他们必须要学习并努力去掌握,这是不容质疑的。可是主动性学习和被动性学习,其中的学习效果却是天壤之别。

  假如我们把学生分成小组讨论数词的用法,老师根据学生的讲解做适当的修正和归纳,会不会更好些呢?

  假如在复习到数词的运用的时候,学生能够做一些听说的活动,而不仅仅是阅读习题做习题,效果会不会好些呢?ww w.
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