生物教学中的情感教育

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   本人在讲解苏教版七年级生物第十二章《人体感知信息》中耳的结构时出现了如下的场面:

 
  师:我们知道耳是我们人体非常重要的器官,通过耳我们可以听到绿叶在风中沙沙的声响、鸟儿在林间的鸣唱,可是在刚刚的视频中我们看到如果儿童滥用抗生素,可能引起耳聋,一个听力残疾儿童对一个家庭来说是个多么沉重的打击……
 
  学生甲:让他去死啊!
 
  听到这样的话,我愣了一下,我接着说:“假如我们自己失去听觉呢?所以我们对于耳聋的孩子我们更应该要关心和爱护……”
 
  学生的一个简单的插嘴,也不禁反应出当代有些学生的冷漠和情感的欠缺,在教学中实施情感教育是十分必要的,教师要积极创设健康的情感环境,才能激发学生的学习兴趣和学习动机,提高学生学习的主动性,从而有效地促进学生知、情、意、行等诸多方面的协调发展,优化学生的整体素质。
 
  教师要在具体的情境唤起情感,情感是在特定的情境中产生的。在初中生物教学过程中,要想使学生的情感得到激发,教师就需要根据初中生物教学内容进行情境的创设,以便能够引起学生情感的共鸣。在教学中,教师可以依据生物学科特点,结合生活实际,紧扣教学环节,精心设计富有激情和感染力的教学情境,把学生引入情境之中,激发学生思考的兴趣,引起学生情感的共鸣,做到以情施教、寓教于乐。具体做法如下:
 
  (1)   创设探究情境。生物是一门以实验为基础的自然科学,以实验为基础是生物教育最基本的特征。精心设计的生物学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,也将认知过程、情感过程和意志过程有机地统一起来,培养了学生的主动探索活动和创造性地解决实际问题的能力。
 
  (2)   创设真实情境。通过生动具体的事实或现象来创设学习情境,其包括日常生活中与生物学有关的物品、现象和热点问题,这有利于帮助学生实现对知识的意义构建,真正掌握所学知识,同时增强学生对所学知识的迁移、应用,培养学生解决实际问题的能力。
 
  (3)   再现历史情境。教师可以再现历史情境,介绍与生物科技发现有关史实和科学家的故事,使学生沿着科学家探索之路,循踪科学家的思维轨迹,从而加深对概念、知识的理解。
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