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当前农村小学语文教学评价的误区及其危害

时间:2019-02-23来源: 作者:admin
文 章来
自初中 教师
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  当前,在语文教学活动中,我有幸参观了多所农村学校的语文教学以及教研活动。活动之余,我深思,我发现无论是对学生的评价,还是对教师的评价,都存在很多制约教学发展的评价误区并产生相应的危害。

  一、对学生语文学习的评价误区

  对学生的评价,从评价内容上看,还存在过分注重学科知识、学业成绩,特别是只注重书本上的知识及其考查,忽视了对学生实践能力、创新精神,心理素质以及情绪、态度、习惯等综合素质与潜能的关注;从评价标准上看,还过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值;从评价方法和技术上看,还存在以传统的纸笔考试为主,仍然过多注重量化的结果;从评价主体上看,被评价者(学生或教师)仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、教育专家等多方面主体共同参与、交互作用的评价模式;从评价重心上看,过多关注结果,忽视被评价者的进步和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价的促进发展功能。

  我们知道,根据加德纳理论分析我们的教学,对学生而言,是偏重开发和评价学生的语文智能和逻辑智能的。这种教学评价存在于教学的各个角落,严重扼杀了学生的学习积极性,扼杀了学生的个性智能,如空间智能、内省智能、自然观察智能的发展。由于这种种误区,引发的学生学习方式是以知识呈现、被动继承和接受、反复强化和训练为主,于是学生成了被训练的工具,学生在考试中取得高分成了学校、教师业绩的重要衡量尺度。

  学生是发展的人,是个性很强的人,学生的个体差异和发展要求,用传统静止的、被动的、结论式的、缺乏情感基础的评价,何以满足学生、社会发展的要求呢?其危害之深远是关系到民族振兴、国力强盛、国民素质和国家未来发展的。

  二、对语文教师教学的评价误区

  有这样一节课,课堂上教师只讲了五分钟,其余的时间都是学生的参与过程。面对这种课,我们是简单地作判断呢,还是了解一下这位教师的教学过程的设计再下结论呢?可取的还是后者。

  有这样一种现象,很多地方搞观摩课、展示课,标准统一,要求齐全,几乎每一节课都是精心雕琢,近乎完美;如果不按照这样的要求准备教学设计,如果没有按照计划完成教学的话,那就是教学的事故。请看下面的教学评价表,是上述思想倾向的代表。

  评价项目评价要点分数

  1、教学目标(1)操作技能

  (2)基本知识

  (3)思想教育

  10分

  2、教学内容(4)教学内容的选择与处理

  (5)科学

  (6)实践性

  (7)寓思想教育于教学之中

  20分

  3、教学过程(8)教学结构设计

  (9)重点和难点的处理

  (10)学生活动

  25分

  4、教学方法(11)讲解与示范

  (12)教学活动的指导与调控15分

  5、教学能力(13)教态、语言

  (14)板书、板图

  (15)教具使用

  20分

  6、教学效果(16)目标达成度

  (17)教师和学生的精神状态10分

  培养学生是一个过程,在这个过程中环环相扣地培养能力,方能见到效果。而现在评一节课,往往是忽略这节课设计过程的相关性,这样势必会造成片面性的错误。

  上面所说的那节课,是经过知识整合章节教学重的一节,在经过知识理解、掌握的基础上,激发学生参与性,通过学生用眼睛发现问题、并分析和解决问题的活动,锻炼学生的能力。课堂上学生主持,教师坐在学生中,倾听学生展示思想和学生之间在对某同学的展示发表的评价中的闪光之处和发现所存在的不足,最后只用五分钟作了点评。这是从整体进行设计和策划的能力训练方案,即便教学过程中学生能力未达到教师预期设想的水平,但这样的教学给学生提供了充分显现自己优势的机会。上面说的那种现象,由于给予教师太多的束缚,于是,在教学过程中,谁也不敢太放任,谁也不敢太个性化,不敢在公开课前不试讲,不演练。这样,给人们看到的其实是表演课、花架子课,是很少找到教师个性化的课。

  日常的教学实践,教学课件没有公开课那样精美,教学过程设计也没有公开课那样完美,对学生的评价也没有公开课那样照顾得全面周到。教学“两张皮”的现象出现在不断改革的今天,原因何在?原因是多方面的。但是有一点可以肯定,我们的评价者、参与者试图使一节课把新课程的教学理念、各个环节都包含进去。这就必然形成教学理念、教学设计的花架子。

  三、课堂教学呼吁形成性评价

  “评价可通过正规的测验和考试来进行,也可通过交谈和观察等非正式手段进行。一旦教师根据这些评价结果采取教学措施,就影响了学生学习能力的形成和状态,故称之为形成性评价”。大多数课堂都是形成性评价。教师应该努力了解学生已学到什么,并归纳出他们的错误,然后作出相应的评价。教师可以根据学生的反应,对他们在不同时间段的表现进行形成性评价。例如,在一节课结束时或一天教学结束时评价学生的表现,总结自己的教学,准备第二天的教学计划。

  我们要想迎来教育的春天,迎来百花的绽放,是不可以用同一标准、单纯以量化结果进行评比,搞大一统的、机械的评价方式。这种评价方式扼杀个性,违背语文教学规律。对教师成长用这样简单的评价,实质上是形而上学,这样做的后果是个性多彩的课少了,花架子的课多了。我们提倡在评课时注重情境创设、空间与时间的有机组合,注重过程与方法的运用对学生发展要有积极意义,注重对教师在实施这样的教学中拥有那些具有实力性的特质能力的定性评价、形成性的积极评价。

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