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浅谈媒体在小学英语教学中的优势

时间:2019-02-22来源: 作者:admin

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  教师英语教学过程中适当的运用媒体,能突破时空的限制,克服英语单词过于单调、抽象的缺点,向学生传递生动、形象、有趣的教学资源,扩大学生的视野,丰富感性认识,有效地调动学生各种感官积极地参与到教学活动中,激发英语学习的兴趣,增强学生的情感体验,提高学生英语听说读写的综合语言应用能力,从而提高英语课堂效率和教学质量。笔者认为,媒体在小学英语教学中的优势主要体现在以下几方面:

  一、运用媒体可以有效地激发学习者的求知欲望

  从语言学的角度看,学习动机和学习效率是成正比的。在媒体辅助英语教学中,图像语言与文字相结合易于激发学生学习兴趣和思考动机,从而保证教学计划的顺利完成。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,是在一定的教学情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣,就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣,学生积极性就会明显提高,学生们才能乐于接受。采用媒体英语教学,结束了单一文字教学局面,可以图、文、声、形并茂地传授知识,可以看到生动的视觉背景,听到高质量的英语,提高了学习兴趣。教学内容新颖是吸引学生注意力的前提条件,媒体技术辅助教学有效地实现了这一切。这种图文并茂的教学内容,丰富多彩的人机交互方式,使学生产生一种积极的心理体验,这种积极的心理体验会迅速转换为求知的欲望。

  媒体辅助教学提供外部刺激的多样性,从科学上讲,更有利于知识的习得与保持。媒体英语教学为我们提供了一种克服传统教育弊端的全新的教学方式,使抽象的、枯燥的学习内容转化成生动的、形象的、有趣的、可视的、可听的动态内容,成为英语教学的发展趋势。而且它还可以模拟现实环境,利用视觉、听觉和触觉等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。如在讲授枯燥单调的语法点时,可制作一些精美的Flash动画,用动画来讲解语法内容,学习者的兴趣被激发起来,授课内容也就容易接受得多;而对于需要大量例子来解说的语法内容,也可以制作成课件,授课时既省去了教师大量的板书时间,又可较轻松地完成教学任务;另外,还可以针对所讲授的内容设计一些面向全体学生的交互式的语法练习,当场练,当场讲评。科学研究表明,人类获得的信息83%来自视觉,11%来自听觉、3%来自触觉、2%来自味觉、1%来自嗅觉,所以人只有在这样比例的综合刺激下才能达到最佳的学习效果。研究表明,学习者在学习中听看结合,2小时后对课程记忆可达到85%,72小时后仍可保持记忆65%,大大地超过传统的单一的文本教学模式。媒体辅助英语教学既能看得见,又能听得见;既可以用手操作,又可以通过扩音器进行朗读,使学习者通过文字、声音、图像等不同手段获取语言信息,更有利于掌握和记忆。

  二、运用媒体能真正体现学习者在学习中的主体地位

  David Gardner & Lindsay Mille在《外语自主学习——理论与实践》一书中,谈到了教师和学习者的角色转变,教师是信息提供者、咨询员、技术顾问、管理者;而学习者也转变为计划者、组织者、自主学习者。在网络环境下相对来说易于实现这种角色的转变,学生的学习由传统的英语教学模式下的知识被动接受者变为主动学习者。学习者应该是学习的主体,在英语课程与信息技术的结合中应始终应把引导学习者自主学习作为首要目标,强调以学习者为主体。而媒体英语辅助教学有助于提高学生学习英语的主动性,真正体现学生的认知主体。

  在传统的教学中,教学往往是教师的教为中心,一切都由教师一人决定。不管是教学的内容、教学的策略,还是教学方法的选择、教学步骤的设计,甚至学生的学习状态都是由教师决定的,学生只是被动的参与到这个过程,处于被灌输的状态。实际上,在英语语言的学习中,每个学习者的情况都是不一样的,他们有自己的学习方法和学习效果。因此,每个学习者是否能根据自己的实际情况,进行主动积极的学习是致关重要的。辅助英语媒体教学为我们提供了这方面的需求,在这种互动式的学习环境中,学习者可以通过多媒体网络进行自主学习,按照自己的学习方式,在计算机和网络技术的帮助下完成学习任务。也可以按照自己的学习目标、学习基础、学习兴趣由自己来选择自己喜欢的教学模式。这样学习者能充分利用网络环境的方便和开放的学习空间,实现人机互动和师生互动, 增强学习积极性,激发自主学习的动力,充分地发挥学习者学习的积极性和参与的主动性,充分地发挥其认知的主体作用。

  三、运用媒体有利于培养学习者的交际能力

  《英语课程标准》明确指出,英语教学的目的是培养学生听说读写的综合语言运用能力。语言的功能就是交流,但在我们的英语教学教学中学生者学习英语缺乏真实的语言环境进行训练,缺乏语言实践的机会,而在实际教学中又往往只注重句型的教学,忽视语言的应用功能。不少学生只能从教材练习中获得固定的、孤立的功能句型知识点,而将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差。当他们遇到与书上不同的或稍微有所变化的情境时便不知所措。在媒体英语教学中,学习者可以通过虚拟的课堂讨论和角色扮演等多种手段模拟现实中的人际交流方式。网络还可以为学生提供一个完全真实的语言环境,例如通过网络上的外语电台来进行英语听力训练,利用搜索引擎选择英语课外阅读材料,发送电子邮件与国际笔友进行交流等。媒体教学可以利用投影、录像和学生机的录音对比功能等来帮助学生提高听力,通过计算机能在课堂上模拟现实生活的情景,不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇、好动的心理。同时鼓励他们开口说英语,从而最终告别“聋哑英语”时代。

  媒体英语教学将交际教学法与情景教学法有机结合,在媒体的学习环境中为学生创造了互动交流的机会,在语言学习中提高跨文化交际能力。而且多媒体英语教学改变了传统教学中以教师为谈论中心的局面,为学生提供了一个交际能力的实践平台,使学生在宽松、合作的氛围中学习语言和文化知识,引导学生提高文化差异的敏感性,提高跨文化交际能力。

  四、运用媒体便于学习者进行协作学习

  在媒体环境下,由于呈现了大量的教学资源,在协作学习活动中,成员之间能在轻松愉悦的环境中互相交流,彼此讨论,共同提高。既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互动与竞赛、使学生不仅学到了英语知识和技能,而且使过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标得以实现,在这过程中每个学习者都可能学到不同的内容,对同一个主题产生不同的理解,通过多种方式创造性的组织和交流信息,共同完成一个任务。在英语协作学习中应该包括:

  首先是个体与个体间的协作学习,即学习者与学习者,学习者与教师之间的协作学习。当学习者在学习过程中不能独立完成某一任务,如在学习阅读课文和对话时,遇到不会读的单词或句子,可以通过网络向其他同学或老师请教。这样,学生通过主动探索解决问题的方法,并借助别人的帮助,利用有效的学习资源,完成了自己的学习任务。

  其次是小组间的协作学习,即小组与小组,小组与教师之间的协作学习。在情境对话的操练过程中,教师可以把学习者分成多个小组,大家共同完成一个任务。根据多媒体软件创设的情境,每个小组成员扮演一个或两个角色,互相帮助,最后通过小组的协作完成情境对话,共同提高英语交际能力。

  通过协作学习,使教师与学习者生之间形成了“指导—参与”的关系,教师即是合作者,也是学习的伙伴。教师是“导演”,学生是“演员”。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,以及民主、和谐、平等的师生关系。能产生更好的学习效果, 产生更有创意的作业, 它可以解决不同层次的学生以前不能在一起共同学习的问题。在协作性分组学习中, 学生之间有更多的交流机会,可以增强学生交流的技能。通过个人贡献和集体目标的实现,协作学习可将认知负担分布到各个成员身上,完成单个学生难以完成的复杂任务, 促进后进生的学习, 降低焦虑感, 并增强自尊和自信心, 改进个人和群体之间的关系。这样使不同的学生的英语交际能力都有所提高。

  总之,媒体是一把双刃剑,只有合理地选择、精心地设计、巧妙地运用媒体辅助英语教学,才能不断扩展课堂时间和空间,优化教学环节,有效地引发学生的探索兴趣,更好地实现媒体与英语学科的整合应该是我们英语教学孜孜以求的目标和努力的方向。


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