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新课程下的小学中年级作文指导策略

时间:2018-07-12来源: 作者:admin
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   《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,表达真情实感。”也就是说,在习作教学中,要注重培养学生情感素质和对自己说出的话、写出的内容负责任的品质。写出的东西要真实可信。因此要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有刨意的表达。”

 
  这一点是非常重要的。首先,就语文教学来讲,写作的目的是为了教会学生表达自己的意愿和想法。那么,必须让学生把自己想要对人说的事情写清楚,体验想说的感觉,和把想说的内容说明白。其次,从文学的角度看,没有真情实感的东西,是没有人喜欢的,凡是名著,部是感情真实的强烈的,否则是不会有生命力,也不会引起读者的共鸣的。第三从降低难度来看,只有是学生生活中经历过的事情,学生才会流畅地写出来,不是自己生活中的事情,超越学生生活的东西,学生会感到很难,并扼杀学生写作的兴趣。第四,从育人的角度看,如果学生为了写作文,经常在那里杜撰一个个不曾有的事情,那么时间长了,会不会练得说起谎话都不脸红呢?如果都练成了这样的“特技”,他们长大后,给社会风气造成的影响将不堪设想。因此,强调说真话、实话不仅是语文教学的问题,更主要的是要培养学生诚实,守信品质的问题。
 
  习作教学中,怎样才能让学生“易于动笔和乐于表选”呢?不妨从以下几方面入手。
 
  一、回归本原,学会赏识
 
  众所周知,兴趣是最好的老师。这一点,在《语文课程标准》 (实验稿)写作阶段的目标设定,特别强调了情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信心上,让孩子愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”。学生从一年级的写话到现在三年级的习作,其中也有不少不尽人意。特别是低年级的写话,中年级的起步习作,学生交上来的写话、习作,多数语句不通,前后不连贯,错别字连篇,乱用或不用标点符号。面对这种情况我们不应该“高标准”“严要求”,更不横加指责或大刀阔斧地大修大改。而是在用怒准磋的词语、通颐的句子下面画上“——”,在用得精妙的语词下写上“好!”“妙!”,让学生比比,老师在谁的写话、习年中打的“——”多,批的“好”“妙”多。同时,叉用高等级“诱惑”学生,我批阅的学生习作,最低等级也会是“A”,我对学生说“A”就是“优秀”,你如果得了“A+”、“A++”就是“优秀”的“优秀”了。我还经常鼓励学生把自己得了“A+”、 “A++”等的优秀习作拿去给其他同学看,或在讲台上大声读给全班同学听。如果这样,在学生习作的过程中,悄无声息地培养了习作的兴趣,增强了习作的自信心,营造了互相赏识的良好氛围。我班学生在这样的真诚赏识下,越来越喜欢写作文了。
 
  二、创设情境,真实体验
 
  著名教育家赞可夫说:“只有学生在情绪高涨,不断要求向上,想把自己的独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”小学生的特点是一真、幼稚,生活体验不甚丰富,但容易为真实、具体、形象的东西所感染,他们的情感往往是在特定的情境中产生。好的情境,不仅可以激发学生的写作兴趣,而且可以陶冶学生的情感,在这样的条件下作文,学生的心理愉悦,能抓住兴奋点,往往能写出一些妙趣横生的佳作来。因此,教师应因师而异,通过巧妙的诱导,恰到好处的点拨,辅之以多样化的教学手段,激发表达冲动。例如,在指导《老师,请您寻找我的家》时,一开始,说:“同学们,我们一起学习、生活了很长时间。这期间,我们朝夕相处,亲密无间。近来,我有一个愿望,开始它只在我心里一闪,像交响乐中极不引人注意的音符,而现在这音符发展了,强烈了,终于成为激烈的、反复出现的主旋律,时时在我心里激荡。可是,我又不好意思说出来。”“说,您说。”学生叫唤起来。我轻轻地说出:“我非常非常想去你们家玩。”这时,学生个个露出欢喜的神情。“谁愿意请老师到你家玩?”这时,学生充满了热情,产生了表达欲望和表达冲动,人人都渴望自己能详尽地、清楚地向大家作好介绍,把老师请到家里玩。此时,我巧设机关地说:“要我一下了把你们这么多同学介绍的路线一一记住,恐怕有困难,怎么办?”同学们兴致盎然,纷纷出谋划策,最后决定,人人把课堂上介绍的写下来,装订成一《老师,请您寻找我的家》的小册子,让老师、同学手中都有向导,以便常来常往。这样,老师“要我写”,变成了今天的“要要写”。学生就在这浓烈的气氛中,不知不觉地进行了有条理地说写一段话的训练。
 
  此外,我们还可借助各种挂图、直观教具、实物、电教仪器等,通过各种形式的诱导挖掘潜藏在学生内心的想法,使之在作文中充分地表达出来。例如,如果不能运用电教设备,也可以采用现场表演方式,让学生表演一个情节的前半部分,然后,让学生合理补充后半部分情节,写下来。也会极大地调动学生写作的积极性,也能有效地避免写空话、套话问题充分运用电教手段,为学生作文提供直观感情素材,如写《欢渡春节》,把春节期间市场繁荣,家家户户放鞭炮、包饺子、看联欢会的景象录下来,在作文课上放映,学生对这一形式极感兴趣,他们认真观察,从录像中汲取了营养,写出了内容充实,极富生活情趣的作文。喜欢音乐是儿童的天性,教师可以顺应儿童的这一心理特点,寓作文教学于美妙的音乐旋律中,使儿童轻松愉快地进入作文情境,如多选一些叙事性的歌曲《蝴蝶花》、《听妈妈讲那过去的故事》等,这样学生要说的话多了,也就写出了理想的、真情流露的习作。还可以播放一个学生中发生的小故事,让学生写下来。者,播放开头,让学生续写经过和结尾。
 
  三、抓住生活小事,指导写作
 
  生活中每时每刻都在发生这样那样的小事,这些小事中往往就是写作素材,如班级里获得了纪律红旗,某同学生病了,大家照顾她,同同学被老师批评了,某同学与某同学吵架了,某同学帮助小同学了等等。些事情是发生在学生身边的事情,学生亲眼所见、亲耳所闻,那么写出来,就自然真实。同时,也能培养学生仔细观察生活的习惯,观察生活能力,使学生掌握“以小见大”的写作方法。
 
  有一次,学生上间操回来的路上,发现了一只红色虫子,他们蜂涌而上,一阵乱踏,活活把红色虫子踩死了,踩烂了。我感触颇多,要上语文课了,学生也很兴奋,好久平静不下来。我索性让他们写这一事件。结果学生们把经过写得生动、很精彩,并写出了自己的独特见解,有的认为这样很危险,不应该这样做;有的认为这样是勇敢的行为;认为,虫子很可怜,它也是一个生命,又没有招惹你,何苦残忍地杀死它呢?全文布局都能围绕自己的观点来写,中心突出。如果不是有真实的事件为写作的前提,怎么会写得这么好呢?还有一次,习作的要求是学写动作人物的动作表情,学生肯定不会写,于是,我专门创设了一个事件,我故意迟到了两分钟,然后让学生回想在我到来之前大家的议论和猜测,写自己内心的活动,写老师跑进来后的解释,教师登上讲台后一系列动作,学生写作举极高,快快完成了习作。
 
  四、实践活动,写清过程
 
  语文是一门工具性学科,大语文观的理念来审视习作课,其它学科割裂开来,充分地融合在一起。干巴巴地给学生一个题目就让学生去写,学生自然对对写作厌烦,并失去兴趣和感到困难,如果能组织生动有趣的活动或在上完一节其它学科的课后,学生去写作文,学生会兴趣盎然。用几种图形,让学生拼图,并根据拼成的图形编一个故事写下来,或者是让学生画一幅画,然后讲一个故事再写下来,使学生自己为自己创造了一个想像的载体,写出的作文既张开了想像的翅膀,又实实在在有据可依。带孩子们打雪仗、滚雪球,或寻找春天,或观察蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓,或吹起五颜六色的泡泡,或制作树叶贴画不倒翁……教师边带孩子们玩边指导作文,作文不仅具体生动,又洋溢着童真童趣。
 
  五、唤醒记忆,挖掘儿童自身潜力
 
  儿童的生活经验,虽然很少,介生活在他们幼小心灵中也留下了许许多多难忘的回忆,在引导学生“我手写我口,我口说我心”的前提下,鸣枪主中的,引起他们喜怒哀乐变化的记忆,引发他们对往事的褒贬评价,那么,的的的情感就会象泉水般喷涌而出。例如:我在指导学生写我的母样一文时,首先引导他们回想;“在你的记忆中,最激动人心的事发生在校园的什么地方?情景怎能样?这件事你为什么至今没有忘记?”“上进心强的小恬,曾被教师批评哭过鼻子,你还记得吗?”“小英你劳动最认真,班级干干净净,班级一尘不染都有你的功劳啊!”这样引导学生后,思维的闸门找开了,课堂活跃了,写出的校园不再是套话连篇的单纯净景物描写了,有的学生写道:“我的母校,我深深地爱着你,我忘不了教室墙壁上,那一张张烫金的奖状,那是我们曾共同努力,拥有的骄傲,忘不了那宽阔的操场我们大家,曾在那里做过游戏,那里仍飘荡着我们的欢笑……”
 
  六、赏识习作,透出的儿童灵性
 
  当教师去掉了作文教学中的功利色彩,以平常心、爱心去面对学生的习作,你就会欣赏到学生习作中透出的儿童灵性,而且你会觉得儿童的生命是如此的灵动与美好。
 
  如我校的一位学生在习作《我成功了》一文中,描述自己向朋友夸下“海口”,说:“鸡蛋从五楼扔下来,鸡蛋不会破”。就一而再,再而三地想尽办法扔,结果都破了。他又请教哥哥,把鸡蛋用海绵、布条等“全副武装”,从五楼扔下来,结果成功了。我反复品味这一情节,眼前浮现出一个平时虽不善交往的孩子,却对未知领域有着锲而不舍的探索精神!我欣然在他文后批下:“老师也为你的成功感到高兴,不不不不怕失败的探索精神感到骄傲!就像位小科学家。”又如还有一个小女孩写给我的一封信——《老师,怎么了?》信中写首她在课学上多次举手,没没没有喊她回答,她十分难过,以为是我不喜欢她。我分明感受到学生是如此地希望得到老师的关注,教学中要注意公平地关爱每一个孩子。我惭愧地在她信后批上:“孩子,老师很爱你的,别多想。”
 
  诸如此类的事例举不胜举不难看出, 。生的习作就是要真实的反映他们的生活,老师的指导要为学生的生活服务,教师和同伴的赏识,他们他们喜欢习作的强大动力。这这这样,学生才能真正用“笔”说话,“用我手写我心”,学生习作才能闪现出儿童的灵性。
 
  七、利用教材,陶冶情感
 
  小学课文大都是文质兼美的范文,文章无不倾注着作者崇高的理想,美好的情感,可以应用课文包含的情感,去扣击学生的心弦,课文写作技巧,去帮助学生学习表达。《中华世纪坛》一课先介绍了中华世纪坛的方位,接着按照游览的顺序介绍了圣火世纪、青铜甬道、坛体内外、最后点明中华世纪坛是首都一处壮丽的景观。教这类课文,可结合本篇课文的学习,引导学生按顺序观察,按顺序表达,学会介绍一处景点的方法。《手术台就是阵地》中,人物动作描写生动准确,可以指导学生观察妈妈做饭,小食摊上小老板,写一段习作。样的练习,既有方法指导,又使学生不脱离实际。
 
  八、勤读多记,积累素养
 
  要求学生大量阅读适合他们的读物,拓宽他们习作的思路,促进他们主动参与习作的训练。不但要求他们读,还要指导他们记恰当、优美的词语,精彩的句子,精彩的片段,分类去记,去积累,并指导学生在记忆时去想:“我在生活中有和这类似的经历吗?”,学生想:“写这样的事情时,读过类似的文章吗?人家是怎么写的了?”积累丰富了,表达的意思也会更准确真实。
 
  九、有基础地想像,放飞梦想
 
  想像是儿童的天分,孩童的想像世界是多彩的,学生展开想像的翅膀,是写好作文的必要条件,让学生敢于想像,并把想像的内容表达出来,这就是创新能力的培养。
 
  引导学生想像要建立在现实生活的基础上,如同风筝,飞得再高,线仍在放飞者手中,不要空想,瞎想,要想现在,想将来,想长大了干什么?让思想插上理想的翅膀,想多彩的生活、多彩的梦,从而写出多姿多彩的习作来。
 
  如写“假如我会克隆……”文时,先让学生收集资料,了解什么是克隆,目前克隆的主要用途,及及人们对克隆的争议等等,谈自己对现实生活中那些不满意,想用克隆来怎样改进。这样的想像就不会是漫无边际的了,而且体现了学生对现实的关注。同时渗透了“用先进的科学技术为人类造福。”德育要求。
 
  总之,只有我们在作文教学中,充分注意学生的真实感受,学生情感素质的培养,遵循从现实中来,到现实中去的规律,作文教学中缺少真情实感的“八股”问题,和“天下文章一大抄”的问题是可以得到解决的。同时可以获得的“求真”的育人功效。
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