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将数学素质与数学教学生活化

时间:2018-06-14来源: 作者:admin
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  素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构,是决定其主体地位活动的功能、状况及质量的基本因素。数学作为一种客观抽象的出来的自然科学,属于社会素质的范畴。数学教学大纲规定,数学教学的目的是使学生掌握数学基础知识和基本技能,形成数学能力,发展个性品质和形成科学的世界观,由于长期应试教育的影响,数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道,因而使学生的数学素质停留在低层次上,削弱了数学素质在人的综合素质中所占的成分。因此,在确定数学素质教育内容时,要从整体教育观上,挖掘专业素质教育的内涵与外延,使其既有理论指导意义,又有实际操作意义。

  数学来源于生活,又应用于生活。著名数学华罗庚说过,“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁无处不用数学”,这也是对数学与生活的精彩描述。在小学数学教学中,教师不应是单纯的传授知识,而应该从学生已有的生活经验出发,充分挖掘学生生活中的教学素材,从而使学生能更好地认识数学,学好数学,培养能力,促进整体素质的提高。那么,数学教学如何体现生活化呢?下面我就结合自己的教学实践,谈几点自己的看法。

  一、教师可以在充分理解和领会教材编排意图得到基础上,从学生的生活经验和内在需要出发,灵活运用和处理教材,并及时吸收补充一些富有时代气息的,贴近学生生活实际的学习材料。

  例如,在教学“分数应用”时,我考虑到学生对课本上远离自己生活的题,就想到生活中常见的“打折”优惠活动。因此,在教学前,我先安排学生去商场看一看,记一记,然后课堂汇报交流;你看到了什么衣服?原价卖多少元,现价是原价的几分之几?再让学生根据这些信息,自己尝试编出分数应用题。

  二、单纯的数学知识难免单调,而生活化的学习课堂对学生却有着巨大的吸引力。在教学过程中,教师应根据教材内容和学生的年龄特征,将数学活动置于真实的生活背景中,营造一个现实的学习背景,寓生活中的数学问题于教学全过程,让学生经历“生活——数学——数学”的数学学习过程,建立一种开放的、生动的课堂教学模式,让学生在不知不觉中学会学习。

  例如:在数学“小学的加减法”时,我考虑到学生都有购物的经历,就把教学当成超市,把教材中的内容变成超市中的数学问题,于是,那些小数在学生的眼里活了起来,变成了一包糖,一瓶饮料……等,刚开始,由我来扮演顾客,从班上挑选合格的营业员,为了竞争上岗,学生都积极地来回答问题,并且把计算过程说得清晰而有条理。在“模范营业员”的带动下,学生们热情高涨,小数加减法的计算成了他们争抢的“香饽饽”学生没有学习的压力,轻轻松松就学到了知识。

  在小学数学教学中,教师要从学生的生活背景和生活体验出发,把生活问题数学化,数学问题生活化,把社会生活这个广阔的天地作为学习的大课堂,使学生从中发现数学,学习数学,应用数学,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。从而使学生在学习数学的同时,相应的提高思想素质。

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