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浅谈在英语教学中如何发挥学生的主体作用

时间:2018-06-14来源: 作者:admin

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  洗车九年制学校     尹怡文

  学生的主体作用,主要体现在学生在学习过程里,能掌握主动权,能够主动、自觉、积极地学习。教师要深入了解学生英语学习的规律,他们的认知结构和情绪、爱好,用启发的方法不断地调动学生的主动积极性,使他们在学习活动中化被动为主动。教师引导学生积极参与到教学活动中去,并充当教学活动的主角。水平再高的教师也无法代替学生学习,只有把学生的学习积极性调动起来,使他们在教学中处于主体地位,才能取得好的学习效果。

  下面,我就如何在英语教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用,体现学生的主体地位谈几点体会。

  一、以教师正确的教学理念,促进学生主体地位的体现

  要充分发挥学生的主动性和积极性,确立学生的主体地位,教师应做到:

  1、更新教学观念。首先,要具有新的人才观。二十一世纪是高科技、高竞争时代,对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀,丰富的知识,聪明的智慧,开拓的精神,高尚的道德。完善的人格。传授英语基础知识,是教学过程中不可缺少的重要环节之一,但还需在这个基础上发展学生的能力,能适应时代的要求。其次,要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学,教师多数扮演的是家长式的角色,而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”,并以为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。

  2、确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心,并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,养成良好的学习习惯。“教是为了不需要教”,面对二十一世纪对人才的需求,“授人之渔”已成为师者的最高境界。

  3、激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力,学习英语的兴趣越浓,学习的积极性学越高,学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣,提高学生参与行为的重要场所之一,教师应try  our  best  to  make  our  classes  lively  and  interesting。英语学习的兴趣产生之后,学生的学习态度和方法会逐步改善,继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用,反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高,教与学真正进入良性循环。

  4、备课中充分体现学生的主体地位。教师在备课中不仅要深入钻研教材,紧扣大纲,写好教案,备好教具,把知识吃透、记准,更重要的是备好学生,因为他们才是教学活动的主体,备课是为学生的主动学习做准备的。这就要求在备课中了解学生的基本情况,站在学生的角度,根据学生的情况,设计出最适宜的教学方法,规划出最利于学生的主动求知的教学过程。

  二、以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强

  学生是学习的承担者,是保障其主体地位的决定者,学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用,把自己置于主体地位,应努力做以下几项工作:

  1、要明确英语学习的目的。当今时代是信息时代,而英语就是堪称时代信息的首要载体。对于中国人来说,学会英语就等于打开了世界之窗,使自己与世界联系得更为密切。学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一部分,也才能真正增强自己的主体意识。

  2、要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。English  can  not  be  taught . lt  must  be  learned ,学生必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

  3、要善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用,它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人,才会有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。

  4、要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉得确立学习目标,确定学习计划,总结学习方法,建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感,并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能,在加强基础知识和基本训练的同时,使基础知识转移为语言技能和发展成运用英语进行交际的能力。

  三、课堂上充分体现学生的主体地位

  课堂45分钟是体现学生主体地位的关键。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的双边活动。师生间平等民主合作的交往关系,能使课堂更自由开放,更富有情境性,更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,使他们真正成为学习的主人。教师要树立为学生服务的思想,态度亲切,充分尊重学生以求得心灵沟通,师生彼此理解、信任、合作。要使学生在课堂上活跃起来,教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性,利用游戏,对话表演,演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动,增加课的趣味性。要充分利用学生求新,好奇与渴望求知和成功的心理,尽量运用电视机、影碟机、录相机、投影机、多媒体电脑等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量,增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境,优化教学过程,提高学习效率,使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣。

  四、学生主体作用的发挥

  1、创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”

  “学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,……”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚于老师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。

  A、批判性质疑

  爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,而通过自己的独立思考、判断,提出自己独特的见解,其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势,打破传统、经验的束缚和影响,它在一定程度上推动了的理解与思维发展。

  所以,在英语课堂教学中,教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象,给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评判观点、意见或语据等并做出自己的判断或决定,这样,势必大大有助于学生获取真知。

  如,讲到practise  doing  sth的用法时,马上给出一道选择题:

  He  often  practices—English.

  A. speak  B.  spoke  C.  spoken  D.  speaking

  试题一给出,大部分学生会立刻作用反应,认为D是正确答案。但如果打破思维定势,教师进一步暗示学生此题答案可能不是唯一,引导他们对那几个被排除的答案提出批判性质疑,许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读:“He' s  practicing  speaking  spoken  English .”学生定将兴趣浓烈,愉快地掌握practise  doing  sth和spoken  English这两个表达式,我们也培养了学生批判性思维的品质,而这种批判性思维品质一旦形成,学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势,审慎思考,全面考虑。

  B.探究性质疑

  遇事好问、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,仅停留在获取初步探索的结果上,要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯,永不满足,这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望,培养学生探究性思维品质。在英语教学中,教师要针对学生已有的水平,利用青少年好奇的心理特点,充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入,继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现,我们要倍加爱护引导。

  例如,SEFC  BOOK  IB, Lesson  61的Fire  Notice有这样一个句了:Consider  every  fire  alarm  to  be  a  real  fire.学生对掌握其字面意思有困难,但教师要引导学生去体会理解隐藏在句子中的弦外之音,使他们能透过问题的表面看到其本质的联系,列举出诸如:“Maybe  a  naughty  boy  can  sound  a  fire  alarm  to  play  a  joke, and  some  people  won ' t  believe  that  a  fire  has  broken  out  till  they  have  seen  it  themselves.”之类的情形,为培养其探究性思维品质的营造好学习情景。

  2、创设交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”

  实践证明,青少年具有好与人交往,好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维磨擦与碰撞的环境,就是为学生的合作搭建了更为开放的舞台,学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养式教学” 格局。因此,在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。

  A、一问多解时交流学习

  一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习时容易出现一问多解的精彩局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接联系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维由具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此,在这一交替过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。

  在英语教学中,教师若注意对学生发散思维的培养,则学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。如,让学生回答“Have  you  ever  been  to Beijing ?”时,引导学生不要局限于“Yes, l  have.”“No, l  haven't.”,要广开思路,要求每个学生在作肯定、否定回答时,附加不同的句子,这样才会得到以下极富生活气息的回答:

  Yes, l have.  lt' s very exciting to be there.

  Yes, l have. l' ll never forget it.……

  No, l haven' t. How l wish to go there.

  No, l haven' t. But l wish some day l could go there.……

  又如,SEFC  BOOK  IA,Lesson 37,主题是关于sports的对话,因为学生年轻活泼,爱好运动,在教学过程中要让学生开动脑筋,踊跃发言,积极参与,发挥他们的想象力,尽可能多的说出一些体育用语,如:tennis,  badminton,  relay race,  wrestling,  balance  beam,  shooting等。

  B、突破难点时合作互动

  陶行知说过:“人生两个宝,双手和大脑。”“手和脑在一块干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。”在教学中,尤其是在学的重点难点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处。在合作中,学生之间相互启发、相互讨论、学习,思维由集中而发散,由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,形成立体的交互的思维网络,往往会产生意想不到的效果,而让每个学生在小组合作中动手动脑,更是发展其创造力的有效方法。

  例如,在初中阶段,学生进行看图说话(talking  about  pictures)一般感到很困难,如果在掌握了基本句子的基础上,让学生先几个小组进行准备,这时,学生会你一言、我一语,充分发挥各自的优势,在吸取了其他同学的思想后,每个学生定能很好的完成任务,用英语表达自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后,让学生进行总结性表演时,我们要充分利用好“合作互动”,把课文内容淋漓尽致地展示出来。

  3、创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”

  一位留学生归国后说:如果教师提出一个问题,10个中国学生的答案往往差不多,而在外国学生中,10个人或许能讲出20种不同的答案,甚至有些想法极其古怪离奇。这个例子说明,我国的教育比较注重学生求同思维的培养,而忽视其求异品质的塑造。有研究认为:在人的生活中,有种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的有利因素,发挥学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维拓展。

  A、再造想象拓宽思维

  阅读中,学生借助语言材料在头脑中建立图像,并对图像进行选择加工,不断扩展思维的范围,把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此,我们注重引导学生进入情境,根据教材的语言材料,设置疑点,引导学生对课文内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

  我们在进行阅读理解教学时,如果遇到居里夫人(Madam  Currie)、爱因斯坦(Albert  Einstein)等著名人物的传记文章,就要尽量引导学生去了解。概括主人公的个性和成功因素,引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系,引导他们思考如果没有这些发明创造,世界将会如何?教师在必要的时候,可写出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的课文,一定要设计一些讨论题,使学生在整体理解语篇的基础上进行推理,得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。例如,我们可以提出:

  Why are we trying to make Milu deer return to China? (SEFC BOOK IB  L66)

  When Mathilde knew that  Jeanne's necklace was only worth five hundred  Francs,  but she had ten years of hard work,  what  would  she  do?  (SEFC  BOOK  IB  L69)

  What can we learn from the novel about American society of that time?  (SEFC  BOOK  2A  L37)

  这样,既可激发学生的兴趣,达到《大纲》中所要求的“从阅读中获得乐趣(Reading  for  pleasure  and  amusement)”的目的,又可使他们展开想象的翅膀,从而开发他们的思维深度和广度。

  B、遥远想象变通思维

  动物病理学教授贝弗里奇说:“独创性常常在于发现两个或两个以上的研究对象之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。使两个本不相干的概念相互接受的能力,一些心理学家称之为”遥远想象“能力,它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事间进行想象,如同给了学生一块驰骋的空间。

  例如,教完SEFC  BOOK  2A—27  Canada后,可让学生命题作文:China  and  Canada; 学完SEFC  BOOK  2A  Unit  9  Saving  the  earth后,学生讨论:Environment  and  Development; ……遥远想象,训练了学生突破空间进行思维的能力,使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。

  英语作为”教育面向世界“的重要学科,在新形势下它的作用显得尤为突出。作为英语教师,要一切为学生着想,充分尊重他们不断激发他们学习的积极性,使他们真正成为学习的主人,才能充分发挥学生的主体作用。


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