地理《西亚》教学反思

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  石堤镇初级中学      郁正安我校“三环六步”开放式课堂教学模式已经开展几年,在这种教学模式下各科老师都充分发挥个人能力,各尽其能,不断探索,提高自己。我校教学模式以学生为主体,积极创设符合教学内容的问题情境,教学内容的组织以学生的活动为主要形式,启发学生观察、分析、思考、讨论,灵活运用地理知识,学以致用。如何进一步发挥教学中学生的主体作用,改进课堂教学,是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这些情况,现就这种模式下,通过《西亚》这一节的教学谈几点个人体会和思考:

  一、注重地图的应用,激发学生的学习积极性,培养学生的主体作用地理图像是地理教材的重要组成部分,具有生动、形象、直观的特点,它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系,具有重要作用。对地图的掌握程度如何是判断一个学生真正的地理能力的重要指标。而学习地理更离不开对地图的运用和分析。因此,教学中,我注意发挥图像作用,运用图像引导学生“动起来”,使学生充分参与教学活动,从而有利于发挥学生的主体作用。创设能使学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

  在这种理念的指引下,我们的地理新课本也非常注重对学生能力的培养。但这也给我们教师提出了新的要求。面对很多地图很少文字的的新课本,如何能让学生既培养了能力,又掌握相关的知识?

  在《西亚》的教学中,我多次用到地图,可以说,教学的每一步都有地图的影子。

  其中,有用的好的,但也有用的不够的地方。

  比如,一开始讲西亚的位置之前,我首先在班班通上给学生放映几张西亚风光、以色列节水农业成果、伊朗大桥夜景、西亚的代表植物等的放灯图片及一幅世界地图放灯片慢慢出现在大家面前,学生一看这些放灯图片地图就立刻知道,“哦,西亚在亚洲东南部和非洲东北部”,很简单就解决了西亚地理位置这一个教学内容。

  讲西亚的主要国家、五海三洲两洋之地,让学生自己操作班班通观看地图,并让同学们在班班通放灯图片上填出来,这样同学们既掌握了所学地理知识,又增强了学习地理的兴趣,更提高了学生读图和识图的能力,其实,更重要的还是同学们掌握了班班通基本的操作过程,提高了同学们对多媒体动手操作能力,培养了学生的主体作用,真正把课堂还给了学生,让学生成了课堂真正的主人,这也是我们学校新课改模式下教学所必需的。

  当然,也有地图运用不好的地方。在学生参与地图的运用方面也做的不够。其实很多内容,都可以请学生在班班通地图上完成。如果是由某一同学来指示完成地图,那其他同学的关注度,参与度都会高出很多。

  二、充分利用多媒体教学,发挥学科优势,调动学生的学习兴趣在课堂教学中,只有学生产生了浓厚的学习兴趣,积极主动学习,才能学得好。由此可见,学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件,它与发挥学生的主体作用密不可分。趣味性是地理学科其一大特点。它为学生获得直接兴趣提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美,给学生以美的享受,唤起学生学习的欲望,激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学,可让课堂动起来,活起来,以兴趣带动学生的学习。也就是说,运用信息技术,使大量的专业地图、景观与实物照片、图片与地理课堂教学紧密结合起来。让学生通过电脑学到更多的知识,使学生能够更直观地熟悉地理数据和图形,在学习中充分发挥主观能动性,获得最好的学习效果。如何成功地运用好这一辅助工具,应做到结合地理学科的特点,突出这一工具的优越性。

  在地理教学过程中,我注意发挥地理知识趣味性的学科优势,充分利用现有的趣味知识加以渲染,深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工,努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入,使之融入课堂教学,调动学生的学习积极性,收到较好的教学效果。例如:在讲西亚这节课时,我充分利用班班通多媒体课件辅助教学,结合伊拉克战争以及巴以冲突、现在的叙利亚战争等时政热点学习本节课,正是培养学生地理兴趣,指导学生在日常生活中学习地理的好时机。学生对西亚的自然地理环境掌握的较好,基本上都能分析或描述出来,有关西亚的石油学生也很熟悉,但对“石油在当地经济以及世界经济中的影响”的认识不够准确,并对石油输出组织的来由较陌生,说明学生掌握课本知识还可以,但对相关问题的分析以及扩展不在乎,因此在以后的教学中应加强对学生延伸分析问题能力的培养。

  通过上面时政热点的学习,不但使学生的注意力迅速集中到课堂上,而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣,从而产生了主动学习的心理,积极性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思考和学习的主动性。再进行教学,不仅锻炼学生的语言表达能力,且让学生联系实际生活探究地理问题。

  三、教学评价要及时。

  教学评价可尝试从以下方面入手:评价他们听课情况及口头表达能力,根据教学目标预设形成性问题供学生回答,判断他们对教学内容掌握情况,实践中密切注意学生操作过程,看方法步骤正确与否、反应敏捷与否、有无创新意识,评价他们动手动脑能力。实践表明,进行教学反思之前制定恰当的评价目标,设计可行的评价方案是必要的。一个好的评价方案一般涵盖以下层面:一看学生学习态度好坏、积极性高低;二看学生上课时能否集中注意力,认真听讲,积极发言,回答问题正确性如何,地理学习能力如何;三看学生能否按时完成作业,实践或实验活动动手能力、速度如何,过程和方法是否合理,有无创新能力;四看学生能否正确认识人与自然的关系等。

  用心关注每一位学生:调动学生。学生是学习的主体,教师是学生学习的帮助者和协调者,这种说法已经成为新课程改革的口头禅。但是如何把理念的东西转化为实际的教学行为,还需要理论与实践相接轨的岔道,这个岔道就是教师根据实际的教学行为,不断地调整尤其是不断地和学生心灵相互碰撞的过程中,不断修正自己的导学案的过程,因为预设的导学案遇到鲜活的个体就会出现很多意想不到的情况。导学案案主体与基调是面向全体学生设计的,虽然我们在备课的时候就考虑到了个体差异,但是学生的个体差异千差万别,即使你考虑得再充分,  也不能保证在课堂上不会出现“另类”的需求。这个问题是实施新课程改革的一大瓶颈,有时很难解决。我在实际教学中试图这样克服这个矛盾:用你的目光尽量“照耀”可能有“另类”需求的同学,多听听他们的意见,多观察他们的反应,多关注他们的表现。

  四、 重视课后的反思反思就是对课堂行为进行总结,教师反思能够有意识、谨慎的将教育理念与教学实践结合,对自己的教学方法过程作出批判性的评判,从而做出更合理的选择,弥补不足,提高自己的教学能力,业务素养。例如:我校教师依据自己设计的导学案上的每一节课,课后坐下来好好的反思,把前一天上完的课自己好好总结,过滤一下,如:导学案设计还有哪些不足,教法上有哪些创新,组织活动设计方面是否有突破,学生自主、合作、探究的学习方式是否得到体现,课堂效果如何,还有哪些需要在教学中改进的,都通过小黑板写出来,特别是新课改刚刚起步,一切都是从新学习,处于摸索阶段,更应对每节课的整个过程进行反思,反思教学过程,反思学生的闪光点,反思成功的教学经验。

  总之,“教学有法、教无定法、贵在得法” 。在课程改革的今天,要求我们每一位教师尽快转变教学观念,对老师提出更高的要求,教师只有在实践中不断学习和探索,运用符合学生自身发展特点的教育教学方法,才能取得较好的教育教学效果,才能适应当今教育的要求。

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