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精讲精练,提高效率

时间:2018-01-14来源: 作者:admin
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  怎样解决“满堂灌”“题海战术”等问题,最大限度地提高课堂教学效率,切实减轻中小学生过重的课业负担,这是当前教学改革的一个重大课题。针对当前语文教学中存在的种种问题,采取“精讲精练”的方法,有可能根治“效率低下症”,提高语文教学的成效。精讲,是指教师在学生探究学习的基础上,选择教学内容中的重点知识和学生难以理解的共性问题,追根求源,透彻剖析。精练,是教师为帮助学生巩固所学知识,根据教材的重点难点,针对学生实际水平精心设计最具典型意义的练习。

  具体做法如下:

  一、突出重点、难点

  每一门功课都有一些所占分量大的、重要的或主要的内容,构成了教学的重点;也有一些难懂、费解和不易掌握的内容,构成了教学的难点。重点内容在知识结构中起纽带作用,难点则易于造成学生学习困难。另外,距离学生生活比较远的内容也应确定为难点。在教学中,教师必须抓住重点和难点合理安排,精讲多练。精讲,就要突出教材重点,准确揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系,在课堂上用尽量少的语言,传达尽可能多的信息。教师的讲解要能激励学生开动脑筋,理解所讲内容,提高单位时间内所接受的知识量和信息量,同时也提高学生分析问题、解决问题的能力。精讲不是为节省时间而敷衍了事,而是针对程度不同的对象,难易不同的教学内容,用恰如其分的语言,生动、形象、精练、准确地突出重点,剖析难点,说明实质。

  一篇好的作文,在内容的处理上应当详略得当。同样的道理,我们教学时对教材的处理也应该详略得当。有人可能会担心,讲得少了能行吗?学生能掌握起来吗?就像学骑(开)车一样,精讲重难点,把节省出来的时间还给学生,让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆,既能掌握好课本上的知识,也有时间进行课外拓展,让他们在课堂上听、说、读、写,从听读中感悟、积累,在说写中运用、提高。

  (1)抓住“牵一发而动全身”的关键句。这样的句子往往是课文的中心句,是课文的主线,可以使学生更清晰地理解课文。如《詹天佑》一文,写詹天佑勘测线路段,教师抓住了最后一句“遇到困难,他总是想……”来指导朗读,进而指导理解整个段落,知道爱国心是他克服一切困难险阻的动力。学生接着读“当狂风怒号,黄沙满天时,他想……;当他在峭壁上定点时,他想……”,在反复朗读中,学生的情感一次次得到升华。

  (2)抓住反复出现的关键词句。一些词句,在文中反复出现,这足以能体会到作者的用心,抓住了它,就能举一反三,教学就会收到事半功倍的效果。如《唯一的听众》一课,老妇人的态度是“平静”,教师就抓住了这个关键词,找到了三个带有“平静”的语句重点理解,充分感悟文章中心。再如《难忘的一课》,“我是中国人,我爱中国”这句话在文中反复出现,作者的情感充分包含在里面。

  (3)学生读不懂,领悟不清的地方要讲。由于知识和年龄的限制,学生必然会在读书的过程中遇到一些难以理解的地方,教师此时要讲,填补学生知识上的空白,如《怀念母亲》一文中,学生对“可见一斑”一词难以领会,于是我就给学生讲了“窥一斑而见全豹”的意思,收到满意效果。

  二、精讲、精练相结合

  要提高课堂教学效率,精讲、精练是密不可分的。精练要求教师根据教材的重点难点,结合教学内容,针对学生实际水平,选择或设计具有典型意义的练习。通过练习,达到使学生巩固所学知识、举一反三、触类旁通、培养能力的目的。精练是为了检查复习效果,强化新知识,巩固旧知识,形成技能技巧。因此,精练要求练习的设计要突出“五性”:一是目的性,即练习的设计要为掌握重点、难点而服务;二是层次性,即练习要有梯度,由浅入深;三是典型性,即练习的设计要典型,具有普遍意义;四是多样性,即题型要多样,富于变化;五是针对性,即能针对教材的重点及学生实际。

  1、精练要把握好时间、内容、方式

  (1)精练首先要有时间上的保障,如校长要求一样,要利用一半的时间进行练习,并以此作为课堂教学评估的标准。

  (2)精练的内容要课内外相结合,精讲后剩下的内容可作为练习的一部分。此外,还可围绕课文设计相关的拓展性练习,还要阅读一下同一类型的课外短文,理解内容,感悟情感。

  (3)精练要形式多样,要读写结合,有时可以画、演、唱等不一而足。如《詹天佑》一文对于“开凿隧道”、“设计人字形线路”,教师就分别采用了画图和演示的方式来帮助学生加强理解。

  (4)一节课只有短短的35分钟,如果老师多占一分钟,学生就失去了自主学习的一分钟。因此,我们总是牢记“惜时如金”四个字。课上紧紧围绕目标进行教学,内容要讲到点子上,力求精讲点拨。充分利用本班的教情学情,做好教学流程的设计,立足课堂,提高效率。比如高年级的同学,大部分已经养成了良好的学习习惯,并且有了一定的自学能力,根据这些特点,有的老师采用“五步教学法”-- 预习、精讲、精练、反馈、拓展。

  (5)“预习”一般安排在学习新课的前一天,要求学生根据课前的预习提示、课后的“思考练习”,自读课文,看看读懂了什么,有什么疑难问题解决不了,对感兴趣的内容可上网或者查阅有关书籍,搜集资料,进行自主研究性学习。生字词也要求学生在“预习”时先自学,这样以来,讲授新课时,学生自己能读懂的问题,能学会的知识教师就不必再泛泛地讲了。

  精讲精练改善了师生教与学过程中的心理体验,巧妙地结合了语文训练和思维训练,营造了“实”而“活”的课堂。实践证明,抓住本质,精讲精练是提高语文教学质量的关键。

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