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习作教学之我见

时间:2017-06-22来源: 作者:admin
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  习作教学之我见——指导三年级习作《爸爸妈妈对我的爱》

  温泉小学 陈瑶《爸爸妈妈对我的爱》是三年级下册第五单元的一篇习作,这篇习作是紧承口语交际“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”而写的。在上这次作文课前,学生正好学了几篇有关父母爱自己子女的课文;在这期间,教材还安排了“综合性学习”;按照教学的要求,让学生利用课余开展一次活动:回忆、了解父母关心爱护自己的事情,这些都给这次的习作提供了良好的铺垫。

  这次的习作目标是让学生写一写父母对自己的爱,追忆生活,重温往事,点燃真情,引发学生的倾吐欲望,通过一两件事来表达真情实感。从而达到理解父母、体贴父母、增进亲情的目的。

  在这次习作指导教学中,我主要从以下几个方面入手:

  一、以直观的情景再现点燃激情。

  直观性能带动多种器官进行活动,它能带给儿童丰富的情感与独特的内心感受,使他在意识里形成情绪记忆。

  三年级学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,但仍以具体形象思维为主;从教育效果看,运用直观手段,使学生感到形象、鲜明、生动有趣,并产生思想共鸣,这样容易掌握所学知识。只靠口头讲讲不清楚,但让学生一看一听就能明白。上课伊始,我先展示几组感人的生活图片(幸福的一家、爱在点滴中),让学生产生视觉刺激;在整个教学环节中,我还多次设计插入优美的音乐,这样让学生在感人的画面和动人的旋律中感受,在感受中受到感染,在感染中得到感动,在感动中激发热情,在热情中迸发倾诉的欲望,然后顺理成章地指导习作:爸爸妈妈对我的爱。在这个过程中,学生的思想之弦将紧扣其中,他们在此情此景中获得感性的认识,写作的激情也随之被点燃。

  二、以真实的“说”促实在的“写”

  作文,就是写话 ,说话容易作文难,恐怕好多学生都有这样的感觉。其实呢,作文和说话是统一的,它们之间有着密切的联系。先说一件事:

  有一位同学,跟其他同学一样活泼可爱,就是害怕作文。每到老师布置作文时,总是咬着笔杆坐在座位上,冥思苦想,一节课还写不满一百个字------有一天,老师发现他穿了一件做工讲究、式样别致的新衣服来上课,就把他请到了办公室里。开始,他有点紧张,以为老师要批评他。老师对他说:“老师请你来,是想问问你,你身上穿的这件衣服很好看,是谁帮你做的?老师也想做一件新衣服。你能给我介绍一下那位裁缝师傅吗?”他一听这回事,就放下心来,很高兴地告诉老师这位裁缝叫什么名字,住什么地方,有多大年纪,以及那一天他怎样跟妈妈到那位师傅家去做这件衣服的等等。他说的时候,一点儿也不慌张,特别是讲到那位师傅替他量体裁衣时,他还做手势。最后,他说:“老师,你要做衣服,我帮你拿去做,我跟他很熟悉。”“这件衣服还得我亲自去做,因为他还不知道我长得怎样呢。你是不是把刚才讲的那些话写下来给我看,好让我根据你介绍的这些情况去找那位师傅。”他想了想,点头同意了。第二天,他一早就来到学校,兴冲冲地把写好的文章交给老师看。他写得真不错,老师又和他一起修改了几个地方,然后对他说下一次作文课要写一篇写人的作文,他高兴地咧嘴笑了,再问他作文难吗?他说不难,就是把要说的话写下来。我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,做到“我口说我心,我手写我口”。我们要让学生说真话,写真事。在这次教学之前,一次偶然的机会,我曾向教导处的胡主任请教指导学生习作的方法,她当时就跟我说,对于三年级的学生,首先你的要求不能太高,不要总是老调重谈地跟他们说要怎么写,先写什么,后写什么,分几个段落呀,这些抽象的指导写作方法只会让学生感到茫然,一头雾水。最简单有效的方法就是先让学生大胆地说,说最先涌入你脑海的那一瞬间。想说什么就说什么,敞开心扉,尽情倾诉,或父亲的一个眼神,或母亲的一个微笑,或家人的一句鼓励的话语……然后把刚才说的写下来,总结一下就是先说后写。仔细想来她的话还是很有道理的,其实这样做就是把复杂的事情简单化。在教学中,我重点设计了学生说的环节,说爸爸妈妈对你的爱,和同学说,和老师说,重视说的训练,先让学生说,在会说的基础上再让学生写,学生就不会感到困难了。真正体现“口头为语,书面成文”的实质,进而引导学生在习作过程中记实事、写真人、抒真情、发实感,体现写作教学新概念的核心:还原作文本来面目,同时也真正体现了以人为本、以学生为主体的新课程概念。叶圣陶先生说:“话怎么说,文章就怎么写。”一语中的,先说后写是习作教学的一个基本方法。

  三、以教师的“范”导学生的“写”

  三年级的学生能够把想到的说出来本就不是一件容易的事情。但要把自己说的这些内容很好地写下来,那就更难了。他们有的提笔无心,有的语无伦次,有的详略不分等等,三年级的孩子学写作,就如刚学走路的娃娃,我们开始得扶着他走,一步一步,让他脚踏实地。因此在这关键的时刻,我利用课件展示了自己站在学生高度写作的下水文,这篇下水文表现的是:一位妈妈无微不至照顾脚板受伤孩子的故事,从而突出表现妈妈对自己的爱。在欣赏短文时,许多感情细腻的学生会为之动容,这时他们再也无法抑制自己的感情,光说还不够了,还要将自己父母疼爱自己的事例赶紧写下来。这时,孩子们拿起自己的笔,学着老师的样儿快速地奋笔疾书。此外在欣赏范文的过程中,他们对写作又有了直观的感知,在感知中,他们对写作方法,把握主题等方面也就有了新的认知模式。有了方向,有了目标,就不怕写不出好文章。鲁迅先生说:“凡是已有定评的大作家,他的作品,全部就说明着‘应该怎样写’。”这种“实物教授法”特别值得提倡。可见,在学生写作能力的发展中,起初的模仿如练书法先经临摹一样,是不可缺少的重要环节。从三年级学生作文现状分析,大多数学生想象力丰富但语言贫乏,一些学生心中有话想说而写出来却语序混乱,抓不住重点等。还有的学生表达不出来,勉力为之,也言不及义。要想直抒胸臆,下笔成文,必须学会作文的表达形式,形式从模仿而来。所以教师的范文可以引导学生进入写作的殿堂。

  总之,指导三年级学生进行习作,确实是一件令人感到头疼的事情,说起来容易做起来难。但我相信,只要我们对自己有信心,对学生有信心,我们的习作教学将不会成为盲点,它将会是一片阳光灿烂的新天地。

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