《荷花》教学反思

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  《荷花》是一篇美文,课文用生动优美的语言,按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。文中插图上有许多碧绿的大圆盘似的荷叶和各种姿态的白荷花。

  根据教学目标以及重难点,为了更巧妙有效地引导学生理解白荷花开放的种种姿态,体会荷花的美。并能把句与句联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。发展创造性思维,想像“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象,感受作者与一池荷花翩翩起舞的陶醉美。我在本课的教学中,采取“化静为动”的手法,通过贴图、移图、比图、增图、赏图五个环节,在教学中渗透美育,让学生充分感知、自悟自得,感受到了荷花的美丽,增加了审美情趣,激发了热爱大自然的美好感情。

  一、贴图,激发兴趣,感知美。

  首先,在教学中,我有的放矢地运用“贴图”揭示出语言所具有的形象性,有些难以确切体会的词句就“不攻自破”。如“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”文中的“挨挨挤挤”写出了荷叶动姿,为使其形象能展现在学生面前,我便在浅绿色的底板上贴上一片片重叠并相碰的荷叶,让学生直观地理解“挨挨挤挤”这一用语。

  我还让学生走上讲台贴图,同时进行说话训练;给学生提供了一个变客为主的机会,营造了一个合作教学的活泼环境。如课文中描写了荷花的三种不同姿势“有的才展开两三片花瓣儿;有的花瓣儿全开了,露出嫩黄色的莲蓬;有的还是花骨朵,看起来饱胀得马上要破裂似的。”学生们各自拿着不同姿势的“荷花”,迈着理解课文特有的轻松的步子,把荷花分别插入茂盛的荷叶图中;并按要求,分别边贴边用课文的词句说:“一朵;有的 ;有的还是 。白荷花在 之间。”这种让学生贴贴图,说说文的方法,既活跃了课堂教学气氛,激发起学生的学习兴趣;又增强了学生的学习主动性,训练了学生的语言表达能力。

  二、移图,品词析句,理解美。

  对有一定难度的词句,有时借助图画,稍加点拨,学生即可明白了。如“白荷花在这大圆盘之间冒出来。”句中的“冒”它的妙处是学生不易体会的。为了让学生理解体会,我便将学生刚才贴在挨挨挤挤的荷叶层面上的白荷花,由下而上移动,通过这一动作,学生对“冒”字便心领神会了。

  三、比图,捕捉“文眼”,领悟美。

  文中的“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美;看看那一朵也很美。”我出示了另一句:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,更美。”然后请学生比较,哪一句写得好?为什么?接着,我拿出一朵“怒放的荷花图片与一朵”“欲放”的荷花图片,让学生比较,学生也说不准哪朵更美。这时,我让学生充分发表自己的见解,并达成共识,:“怒放”的荷花是美的,美在开得大,颜色鲜;而“欲放”的荷花也有自己特有的美,它美在花骨朵饱满,有力。由此领悟到:“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,看看这一朵,很美,看看那一朵,也很美。”

  四、增图,拓展延伸,想象美。

  课文中“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的联想。作者被这一池荷花的美景感染了,他的情感思想也随之活动起来,为了让学生在课堂上再现作者仿佛成为一朵荷花在池中的所见情景及由然而生的心境,我便在原图上增添了有一个小孩脸蛋的大荷花加入图中,引发他们联想眼前出现了哪些更奇妙的景象,以及变成了荷花之后的心情。同学们纷纷插上想象的翅膀,讨论开了,课堂气氛也随之活跃起来。

  五、赏图,配合表演,创造美。

  学完课文后,我让学生边听课文的配乐朗读,边欣赏图画,同时让学生根据文中描写荷花不同姿态的语句进行动作表演。学生通过多种感官的参与,对课文内容的再体验,创造性地表现自己对课文的理解,美感体验得到升华。

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