化学课“备课”的反思

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   这是一堂很普通的化学“分子”教学课,没有什么特别的困难之处,因为是教过的,知识比较简单,备课轻车熟路,上课也挥洒自如。当同学们积极观看、参与实验结束后,我见好就收,“下面,我们开始练习”。印象中,那一道道做对的练习,再伴有两周来初见成效的交流和讨论,我会比较成功地完成这节“分子”课,但7~8分钟后,把前几道简单的谁都会的做完后,“大批量”的问题出现了,尤其是用分子的观点解释相关现象及区分纯净物、混合物,甚至保持某物质化学性质的微利也无所适从。不是一个或几个人,而是很多。这样的意外我以前也见过,受模式化的影响,我没加深入思索的便让学生笼统地进行讨论、再做,直至下课,效果仍然不好。失败了,我拿着仪器回到了办公室。

  “新课程有效课堂教学的主体是学生,学生的真实状态决定有效课堂教学的一切活动的出发点。”教师只有全面了解学生,掌握和分析学生的需求,才能做到有的放矢;只有充分了解学生,才能做出适合学生发展的课堂教学设计,只有很好地备学生,才能更好的引导和组织学生进行有效课堂教学活动“。冷静下来,我认真分析了这堂课失败的原因:首先,备学生的基础知识不足,自认为物理老师已经讲过分子了,本节将会轻松完成。但回来翻译下物理课本,与化学有很大的不同之处;加之学生读书时间少,领悟得较浅,而教师此时又盲目增加了老教材的”分子“概念,更是使学生一头雾水,难于理解,加之知识抽象,缺乏过程性体验,所以,分子定义没能真正建立起来;其次,对学生出现的问题,没能引起足够的重视,没有认真分析原因,加以引导,而是笼统地交流,缺乏针对性;其三,备课不够深入,对教材的资源利用不充分,图2—15、2—16教师未能充分挖掘,以至对分子的构成认识不到位,对于纯净物、混合物的微观认识不够。核心原因是备课不足,层次不高。
  记得自己还是小学生的时候,对”备课“的理解,就是老师趴在书桌上借着昏暗的灯光辛勤抄写的形象。这种认识一直保持了很长时间,直到自己做了教师,才知道那只是外行”备课“拍摄的电影镜头,真正意义上的”备课“是一项内隐的复杂的心理创造活动,绝非一两个外在的标签和形式能涵盖得了的。记得一位名师说过,真正的备课是由”点、线、面、体“不断深化和完善的过程。是一个一个由模糊到清晰、由粗浅到深入的过程。
  具体来说,”点“的境界这种备课观是一炮一个眼儿,目标明确,很务实的。马上要上课了,看一看教科书上的内容,翻一翻参考书上的教学设计,想一想具体的环节与步骤,理一理课上要用的教具,这样一步一步下来,就算是一次完整的”备课“了。
  ”线“的境界,是一种”连点成线“的备课意识和习惯。我们在上课的时候,一边执行着既定的教案,一边分析着教学的现状,一边还得计划着下面的教学步骤,这就是把”过去“”现在“”未来“联系起来的”线“的备课境界。
  ”面“的境界,化学来源于生活,服务于生活,随着新课程的实施,”关注生活中的化学“成了一个热门的话题。化学学习突破课堂和学校狭隘的时空,走向更为广阔的背景。至此,备课也不仅仅把眼界局限于现有教材和课堂,到生活中去挖掘化学教学资源、寻求化学问题与生活问题的内在联系,使得数学备课增加了另一个维度,备课到”面“的境界。
  ”体“的境界,当然,面虽然已经具体,但”面“并不是终极的境界。山外有山;楼外有楼,”面“虽为二维;有面积;但没有厚度广。而有厚度的”体“才是更高的境界。站在单一的”面“的圈子里看事物总是有局限的,人类正是因为自己千百年来一直站在地球上,才会有”天圆地方“的错误判断。
  在具体的教学中,我要求自己不再把视野局限在某一具体课的”点“上,也不仅仅把眼光局限在课与课的联系的”线“上,也不仅仅满足于在生活中搜集化学教学素材的”面“上,而是综合所有的学科教学本质,把握化学教学的真正意义,把教学中的”人“放在凸显的位置,充分了解学生,用这样的眼光来备课才能体现化学教学的真正价值。为了增加”体“的厚度,我们应该及时了解数学、物理、生物等学科与化学关联知识的进度,努力汲取心理学、管理学、文学、美学等诸多领域智慧的营养,增加第三维度的长度,提高课堂的驾驭能力,从而使自己备课的成品更加丰厚、扎实。
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