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地理高效课堂与信息技术深度融合的高效整合

时间:2015-12-23来源: 作者:admin
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  一、现代信息技术与情境激励的整合

  传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心,在教学中教师处于的主导地位,学生往往处于被动的地位。这样不容易激发学生的学习兴趣。心理学家指出“兴趣是最好的老师”,如果学生没有一定的好奇心和求知欲,即使他们掌握了一定的创新方法和技术,也很难将它转化为具有实际价值意义的创新行为。而利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息,能使学生通过电脑手段,观其境、闻其声、触景生情,充分调动学生的学习积极性、主动性,能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点。如利用三维立体地形图,可使地形图旋转显示,从而让学生能从不同角度观察某一地形,了解其基本特征。既可显示地理事物的静态特征,也可显示其动态变化过程,如演示褶皱、断层的形成过程。既可以显示地理事实材料,又可揭示地理基本原理。由于多媒体计算机能播放影像资料,所以在讲火山、泥石流时,可播放相应的录像资料,既可以激发学生学习地理的浓厚兴趣,又可以让学生有一种身临其境的感受,收到事半功倍的效果。

  二、信息技术与自主学习的整合

  信息技术具有资源共享等功能,为学生提供多感官参与学习活动,从而拓展了想象力,开拓了学生的思维能力和创造能力,培养了学生自主学习能力。正是因为学生能充分接受多媒体计算机所提供的各种地理事实材料,才有利于学生认真分析所获取的信息,得出所要掌握地理基本原理和规律。因为多媒体计算机能有效地创设出接近真实的地理事实情景,让学生带疑观察,老师引导学生探究可能出现的结果,让学生自己去发现问题,独立解决问题。当结论与验证结果一致时,学生会有一种成就感,更有利于激发学生的学习兴趣,积极思考问题。比如在“地球公转运动”这一节课中,首先向学生提出两个问题:①为什么会产生四季的变化②为什么会产生昼夜长短的变化。问题的提出。带动学生思维,使学生很快进入了积极主动思维的学习状态,便于学生创新思维的产生。然后把多媒体课件放在网络教室的服务器上,在网络教室进行教学时,学生根据教材中的难点、重点,选择课件中的内容自主学习,如地球自转和公转运动产生了黄赤交角,黄赤交角的存在又引起地球绕日公转过程中太阳直射点的周年变化,从而产生正午太阳高度和昼夜长短的周年变化的三维动画。在理解正午太阳高度和昼夜长短变化这一抽象知识时,还可利用计算机进行动画模拟、检测掌握知识的情况,有目的地选择一些试题来练习。这样,学生的主观能动性得到了发挥,他们不仅与同学进行学习交流,同时也可以同教师探讨问题,形成了多方面交流的交互式学习氛围。

  三、整合中应该注意的问题

  第一,多媒体技术要根据课程需要进行设计,而不能喧宾夺主,或只限于形式,内容却不够科学。多媒体技术的运用不能为了赶时髦,好像不运用多媒体,就会略低人一筹,结果反而一塌糊涂。在地理课堂教学中,多媒体计算机只是一个辅助手段,它不能取代教师的教学。教学过程中师生间的相互交流、互相影响必然造成教学过程事件的非可预见性。课件设计不可能把对这些事件作出的“反应”纳入可控流程。

  第二,如果整堂课都在用,处理得不好可能会没有传统教学落实得扎实,像看电影一样只是对整节课的情节都知道一些,却不能突出重点和难点。优秀的地理多媒体课件,应该是精良的教学工具,是精确的地理信息集合。地理多媒体课件的使用过程是一学习过程,是学习者以计算机系统为工具、通过计算机程序提供的技术支持、对地理知识和地理技能等教学信息的一种认知和实践过程,它构建于地理学、教育心理学、计算机应用以及艺术等学科的基础上。任何一个方面存在欠缺,都会使课件的使用效果受到影响。

  以上是我对信息技术与地理教学整合的几点认识,现代化的教学手段和教学方式,它更体现和代表了一种新的教育思想和教学观。多媒体计算机在地理课堂教学中的运用,既提高了课堂教学效率,又使地理课堂教学生动形象,激发学生的学习兴趣,有利于培养学生多方面的能力。但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合,和教师相比,多媒体教学仍处于教学中的辅助地位,即使多媒体完成了许多人力所不及的任务,也不能代替教师的全部工作,教学过程的诸环节仍需教师来组织实施,因此,广大地理教师应当努力学习并掌握现代教学手段,尤其是多媒体计算机的使用,为地理教育教学工作服务。同时也要通过精心认真的教学设计,选择最合适的教学媒体。在教学时,要充分发挥教师的主导作用,多媒体对现代教育必定会注入新的活力。

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