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初中地理教学反思

时间:2015-11-04来源: 作者:admin
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  新课程倡导学生自主学习,充分发挥学生的主体地位,把课堂的主权还给学生,提倡探究式学习。引导和鼓励学生独立思考,体验解决问题的过程。逐步学会分析问题、解决问题的方法。教师的地位由原来的课堂包揽者变成现在的引导者、点播者。教师要用多样化的教学方式、方法帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能,增强地理的学习能力,形成正确的态度、情感和价值观。

  的确现在的教育教学观,能够激发学生的学习兴趣,发挥学生的智能,但是在教学中,教师要给学生创造这样的空间。学生的超乎寻常的想法会使你大吃一惊,你会感到自己的确不如学生了。前天上了一节课《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》给了我这样的启示,西双版纳是驰名中外的旅游胜地,原因是它旅游资源丰富(如动、植物资源,以及民族风情多姿多彩)。其次是所处的地理位置优越,与东南亚的缅甸、老挝、泰国等国家接壤,易于发展边境旅游业,致使旅游业成为西双版纳的支柱产业,但近年来,西双版纳旅游业的发展呈下滑趋势,我设计一个这样的问题,假如你是一位西双版纳旅游社的业务员,你怎样结合下滑因素为西双版纳的旅游业出谋划策呢?学生展开讨论,2分中后学生纷纷举手回答,有的同学说:“把相对分散的旅游景点合并成一个大的旅游公司,有计划地去实施、发展”。有的同学说:“要加大环保力度,做文明旅游者”。三班的李杨同学建议派西双版纳的人员到其它国家去考察学习,把他们各国旅游方面的精华都带到西双版纳,再把这些精华融会在一起。发展一些具有特色的旅游景点,我想旅游的人一定会很多。“他的话语刚落,掌声四溢,多么具有想象力呀,我说:”你现在好好学习,武装自己,长大后,用自己聪慧的头脑,去建设西双版纳的旅游事业吧。“

  在地理教学中,恰当地组织学生对某些问题或现象进行争论,让学生感想、感说,不受约束地思考,充分展开想象的翅膀,去”标新立异“、”异想天开“,有助于培养学生的发散的思维和创新能力,给课堂教学注入生机。课堂上正是这种百家争鸣、百花齐放的争论,点燃了学生智慧的火花,课堂气氛无疑是热烈而活跃,更重要的是学生发散性思维得以向广度和深度发展。教师在组织学生争论的过程中,要很好地发挥主导作用,学生因原有认知基本相同,所以思想基本是在同一层面,要想引发学生进一步思考,就需要教师把自己较深入的观点抛出,作为争论的”铺路石“。另外还要及时了解、掌握和纠正学生在争论过程中出现的知识错误、疑惑区,引导学生走出争论误区,做到爱护而不排斥=帮助而不责难、说明而不压服、启发而不包办。

  我想不给学生创造思维的空间,学生智慧的火花就不会燃起来,国家的创新人才就会埋没在教师的手下。同行们,为了学生的发展,为了国家的建设,还学生课堂主动权,多给学生创造思维的空间吧!

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